Поиск по сайту




Пишите нам: info@ethology.ru

Follow etholog on Twitter

Система Orphus

Новости
Библиотека
Видео
Разное
Кросс-культурный метод
Старые форумы
Рекомендуем
Не в тему

18 февраля 2019 года состоялась лекция «Инстинкты человека»

Понравилась ли она Вам? Нужно ли делать другие видео-лекции по теме этологии?

Нам важно ваше мнение.

ПРОСМОТР ЛЕКЦИИ

список лекций


Программа курса по «Зоопсихологии и сравнительной психологии»

ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ,

БИЗНЕСА И ПРАВА

 

 

 

 

 

 


                                     Н.Н. Приходченко

 

 


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

 

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

 

 

ЗООПСИХОЛОГИЯ И

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ростов-на-Дону

2005

 

 

Учебно-методический комплекс по дисциплине ОПД.Ф.06 – Зоопсихология и сравнительная психология разработан в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования для студентов очной формы обучения, обучающихся по специальности 030301 – Психология.

Учебно-методический комплекс рекомендован к изданию кафедрой "Психология" и утвержден Учебно-методическим советом по гуманитарному профилю Института управления, бизнеса и права (протокол № 3 от 18.01.2005 г.).

 

Учебно-методический комплекс включает учебно-тематический план изучения дисциплины, учебную программу курса, планы проведения семинарско-практических занятий, список основной и дополнительной литературы по дисциплине, структуру и балльную оценку рейтингов, примерное содержание рейтингов, перечень контрольных вопросов по дисциплине, глоссарий.

 

 

Составитель: к.б.н., профессор Приходченко Н.Н.

 

Рецензент: к.п.н., профессор Левчук Л.В. (РИИЯ)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


СОДЕРЖАНИЕ

 

 

Введение

4

1.

Учебно-тематический план дисциплины

6

2.

Учебная программа дисциплины                                              

7

2.1

Содержание программы                                                       

7

2.2

Информационно-методическое обеспечение курса

13

3.

Планы проведения семинарско-практических занятий

14

4.

Рейтинговая система оценки знаний студентов

16

4.1

Структура и балльная оценка рейтингов

16

4.2

Примерное содержание рейтингов

17

4.3

Шкала оценки знаний студентов по рейтинговой

системе                                                                    

63

5.

Приложение       

64

5.1

Глоссарий

64

5.2

Практические задания в природе

78

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


ВВЕДЕНИЕ

 

Современная реформа высшей школы связана, прежде всего, с реорганизацией учебных программ, позволяющей решить некоторые задачи: создать необходимый базис знаний для качественной подготовки молодых специалистов-психологов, повысить уровень их профессионализма.

В требованиях к профессиональной подготовленности специалиста психолога, утверждённых от 02.03.2000 № 686 приказом Министерства образования Российской Федерации, говорится о необходимости накопления теоретических знаний для профессиональной ориентации в современных концепциях, теориях и гипотезах, а также владеть комплексом знаний и практических навыков, позволяющих наиболее полно реализоваться в практической психологии.

«Зоопсихология и сравнительная психология» входит в цикл общепрофессиональных дисциплин, читаемых для будущих психологов (ОПД.Ф. 06).

Цель курса «Зоопсихология и сравнительная психология» образовательная – раскрыть студентам-психологам суть знаний по зоопсихологии и сравнительной психологии, чтобы они могли проследить появление, формы проявления и закономерности психических процессов животных, как в процессе их индивидуального развития, так и при установлении пути эволюции психических способностей в животном мире – эволюции, которая приводит к пониманию генезиса нашего собственного «Я».

К задачам курса можно отнести овладение понятийным аппаратом, объективными и субъективными методами изучения поведения и психики животных, историей наблюдений и исследований; изучение основных современных направлений дисциплины, врожденного и приобретенного в поведении животных, развития психики животных в онтогенезе. Познакомиться с формами рассудочной деятельности животных и разумом животных как самостоятельными явлениями, являющимися предысторией разума человека.

Курс для студентов специальности 030301 – Психология рассчитан на 90 часов. Для очной формы обучения: 36 аудиторных часов (20 – лекции, 16 – практические и семинарские занятия), 54 – самостоятельная работа. Занятия проводятся в течение 1-го семестра и завершаются зачётом.

В соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта учебно-методический комплекс включает в себя рекомендуемые темы (согласно ОПД.Ф.06), составляющие «ядро» программы, а также дополнительные темы, позволяющие отразить современный уровень развития данной дисциплины. Это определяет структуру и содержание предлагаемой программы курса.

Допускается модификация последовательности изложения материала, дополнение и изменение некоторых вопросов при обязательном сохранении «ядра» знаний.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ

 

 

Наименование темы

 

Всего

Аудиторная

работа

Самост.

работа

лекции

практ.

Стартовый рейтинг

Тема 1. Вводная

1

1

-

-

Тема 2. Основные направления исследования психики животных

4

1

-

3

Тема 3. Поведение животных. Основы этологии

8

2

2

      4

Тема 4. Инстинкты и инстинктивное поведение

9

2

2

     5

Тема 5. Игровое поведение животных. Концепции игры

      8

       2

       2

      4

Рейтинг 1

Тема 6. Научение как индивидуально-приспособительная деятельность животных

 

    12

 

       2

 

     4

 

     6

Тема 7. Коммуникации у животных

10

2

2

6

Рейтинг 2

Тема 8.  Развитие психической деятельности животных в онтогенезе. Пренатальный период

 

5

 

1

 

-

 

4

Тема 9.  Психическая деятельность в постнатальном периоде

      6

       2

       -

      4

Тема 10.  Эволюция психики животных. Элементарная сенсорная психика

5

1

-

 

4

Тема 11.  Перцептивная психика

7

1

2

4

Тема 12. Проблема интеллекта животных

7

1

2

4

Тема 13. Сравнительная психология. Филогенез психики животных. Психика животных и человека

7

1

-

 

6

 

Тема 14. Место зоопсихологии в современных психологических науках

     1

        1

       -

       -

Рейтинг 3

Примечание: все лекции обзорные, оставшийся материал изучается самостоятельно. Контроль усвоения материала оценивается на рубежных и итоговом рейтингах.

Итого:

 

90

20

16

54

2. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

 

2.1 Содержание программы

 

ТЕМА 1. Вводная (1 ч)

Цель и задачи зоопсихологии и сравнительной психологии, предмет и объект изучения, понятийный аппарат. Обзор методов исследования. История становления дисциплины. Взаимосвязь психики и поведения животных.

 

ТЕМА 2. Основные направления исследования психики животных в отечественной и зарубежной психологии (1 ч)

Характеристика основных направлений, исследующих психические явления и поведение животных и вклад каждого из них в изучение проблемы психики животных.

Зоопсихология как самостоятельное направление, изучающее проявления, закономерности и эволюцию психического отражения у животных (Фабри К.Э., Ладыгина-Котс Н.Н., Леонтьев А.Н. и др.). Сравнительная психология (Вагнер В.А.). Бихевиоризм – направление американской экспериментальной психологии (Дж. Уотсон). Концепция «стимул-реакция». Физиология ВНД (Павлов И.П.). Гештальтпсихология (Ветргеймер М., Келлер В., Коффка К.). Этология (Лоренц К., Тинберген Н.). Генетика поведения.

 

 ТЕМА 3. Поведение животных. Основы этологии (2 ч)

Этология – наука о поведении животных (Лоренц К., Тинберген Н.). Механицизм и антропоморфизм. Методы, принципы и задачи изучения поведения животных. Принципы классификации поведения. Классификация основных форм поведения: репродуктивное, индивидуальное и социальное (по Д. Дьюсбери, 1981). Этограмма. Иерархии у животных. Территориальные отношения и поведение.

 

 ТЕМА 4. Инстинкты. Инстинктивное поведение животных (2 ч)

Понятия о рефлексах (безусловные и условные рефлексы) и адаптационные реакции (генетические и приобретённые). Инстинкты – генетические программы поведения. Свойства инстинктов. Фиксированные комплексы действий (ФКД). Классификации инстинктов (Симонов П.В., Конорски Ю.). Структура инстинктивного поведения (по К. Лоренцу и У. Крэгу). Концепция драйва и драйв-рефлекса Ю. Конорского (1970). Потребность как основа поведенческого акта (по П.В. Симонову, 1987).

Пластичность инстинктивного поведения. Инстинктивное поведение – основа поведения вида и особи. Реализация видового опыта в индивидуальном поведении.

 

ТЕМА 5. Игровое поведение животных. Концепции игры (2 ч)

Общая характеристика игры у животных. Концепция «избыточной энергии» Г. Спенсера. Концепция «вакуумной активности» К.Лоренца. Концепция К.Грооса (игра-практика для взрослого поведения). Синтетическая концепция К.Э.Фабри: игра – совокупность специфически ювенильных проявлений обычных форм поведения. Игра – «само поведение в процессе становления». Функциональная система как механизм непрерывного программирования поведения (Анохин П.К.,1978).

 

ТЕМА 6. Научение как индивидуально-приспособительная деятельность животных (2 ч)

Общая характеристика процесса научения. Научение и обучение. Классификация и характеристика основных видов научения у животных.

Облигатное (неассоциативное) научение как индивидуальный опыт, необходимый для выживания всем представителям вида, независимо от частных условий жизни особи. Простые и сложные формы. Импринтинг, его свойства и значение. Имитация (подражание).

Факультативное (ассоциативное) научение – все формы индивидуальной адаптации животного. Навык, методы изучения, свойства. Формы навыка (Смолл В., Скиннер Б.): пассивное (классическое) и оперантное (инструментальное). Формирование навыков. Дрессировка. Модификация инстинктивного поведения процессами научения как расширение возможностей адаптационного поведения. Когнитивные формы обучения у животных.

 Инсайт и элементарная рассудочная деятельность. Способности к обобщению, абстрагированию и символизации.

ТЕМА 7. Коммуникации животных (2 ч)

Средства общения у животных: позы, окраска, ритуальное поведение (танцы, бои). Запахи (феромоны) – носители информации. Классификация феромонов: феромоны любви, путеводные нити, феромоны страха и тревоги, полового созревания и меняющие половые свойства, феромоны поведения, «лакомые», оборонные и боевые феромоны. Другие средства общения: акустические сигналы, ультразвуковые коммуникации. Зрение.

Языки животных. Способности животных к символизации как биологическая предпосылка к возникновению речи человека. Степени символизации. Свойства: непреднамеренность (нет адресата), видоспецифичность. Категории языков: сигналы половым партнёрам, между родителями и детьми, опасности и тревоги, о наличии пищи, общения. Сигналы – «переключатели», «намерения», агрессии, миролюбия, фрустрации. Методы изучения. Языки – посредники: йеркиш и амслен. Свойства: семантичность, продуктивность, перемещаемость, культурная преемственность (по Ч. Хоккету, 1958). «Словарь» антропоидов.

 

ТЕМА 8. Развитие психической деятельности животных в онтогенезе. Пренатальный период развития (1 ч)

Проблема онтогенеза поведения. Наследуемое (генотипическое) и приобретаемое (средовое) в индивидуальном развитии поведения. Биологическая обусловленность онтогенеза поведения животных.

Морфофункциональные основы эмбриогенеза поведения (работы И.И. Шмальгаузена). Концепция системогенеза П.К. Анохина. Принцип эмбриональной преадаптации постнатального поведения. Эмбриональное научение и созревание (Куо, Гамбургер). Пренатальное развитие сенсорных способностей и элементов общения. Эмбриогенез и развитие психического отражения.

 

 

 

 

ТЕМА 9. Развитие психической деятельности в постнатальном периоде (2 ч)

Особенности постнатального развития поведения животных. Разнообразие постнатального развития психики и поведения. Поведение у зрело- и незрелорождающихся позвоночных. Значение заботы о потомстве. Инстинктивное поведение в раннем постнатальном периоде: движения, узнавание.

Ранний опыт: облигатное научение (импринтинг, реакция следования, половой импринтинг). Раннее формирование навыков и общения. Познавательные аспекты раннего постнатального поведения: ориентировочные реакции, исследовательская деятельность, ориентация.

Совершенствование двигательной и познавательной активности. Классификация игр по К.Э. Фабри: индивидуальные игры (неманипуляционные и манипуляционные), совместные игры (неманипуляционные и манипуляционные). Преадультный (игровой) период – это становление адуального поведения (поведение взрослых половозрелых животных).

Игра и общение. Совместные игры: иерархия, игровая сигнализация, исследовательское поведение, познавание, обобщённое действие. Высшие формы игровой исследовательской деятельности животных. Брачные игры животных.

 

ТЕМА 10. Эволюция психики животных. Элементарная сенсорная психика животных (1 ч)

Высший уровень развития элементарной психики (жгутиковые, большинство многоклеточных беспозвоночных). Развитие психики – результат возникновения и развития нервной системы. НС сетчатая (у большинства) и узловая. У плоских червей и моллюсков – окологлоточное кольцо (процесс цефализации). Плюромодальные чувствительные клетки – предшественники унимодальных рецепторных образований, реагирующих на один специфический вид энергии (термо-, хемо-, механо-, фото- и др. рецепторы).

Усложнение форм таксисов, позволяющих чётко и дифференцированно ощущать и реагировать (тропо-, тело-, мено-, мнемотаксисы). Зачатки высших форм поведения. Пластичность. Отражение отдельных свойств или суммы свойств. Доминирование врождённых стереотипов. Зачатки ассоциаций, общения, агрессии.

ТЕМА 11. Перцептивная психика животных (1 ч)

Низший уровень развития перцептивной психики (моллюски, членистоногие). Насекомые: отчётливо выражена цефализация; головной мозг – надглоточный узел (прото-, дейто- и тритоцеребрум).

Сенсорные способности: фасеточные глаза (оматидий – 7-8 зрительных клеток). Мозаичность изображения. Цветовое зрение. Запахи. Фототаксисы (тропо-, тело-, мено-, мнемотаксисы).

Предметные компоненты среды – целостные единицы восприятия. Определённая степень обобщения, чувственные представления. Общение и групповое поведение. Ритуализация поведения. Территориальное поведение. Муравьиные тропы. Одна дорога – одна «колонна». Инстинкт и научение в поведении насекомых. Ориентация чаще по отдельным свойствам предметов. Преобладание «жёстких программ» над гибкими, приобретаемыми.

Три вершины эволюции: головоногие моллюски, общественные насекомые, позвоночные. Способность к предметному восприятию, у позвоночных – наиболее развито. У высших позвоночных – птицы и млекопитающие. Встречаются самые сложные проявления психики у животных.

 Развитие ЦНС у позвоночных. Локомоция у позвоночных: непарные и парные конечности, значение – перемещение в пространстве. Работы Н.А. Бернштейна (1947). Комфортное поведение как разновидность манипулирования. Сон и покой. Сенсорные способности: развитие анализаторов (зрительный, обонятельный и др.), широкий спектр чувствительности, разнообразные таксисы. Зрительные обобщения и представления. Общение. Ригидность и пластичность форм поведения. Сложные формы инстинктивного поведения.

Прогресс индивидуально-изменчивого поведения. Психика (благодаря развитию головного мозга) – решающий фактор эволюции. Преобладание роли научения, интеллектуальных действий при совершенствовании форм инстинктивного поведения.

 

 ТЕМА 12. Проблема интеллекта животных (1 ч)

Предпосылки и элементы интеллектуального поведения животных (А.Н. Северцов, 1922). Критерий интеллектуального поведения животных. Морфофизиологические основы мышления животных.

Биологическая ограниченность интеллекта животных. Элементарное мышление (рассудочная деятельность у животных): методы изучения, модели, тесты. Инсайт у животных. Способности животных к обобщению и абстрагированию, символизации. Изучение элементов сознания у животных.

 

 ТЕМА 13. Сравнительная психология. Филогенетический обзор становления психики животных. Психика животных и человека (1 ч)

В.А. Вагнер – основоположник сравнительной психологии. Сравнительная психология в прошлом и настоящем. Биопсихология (биологические основания сравнительной психологии). Монистическая теория «сверху» и «снизу». Объективные методы исследования биопсихологии. Филогенетический метод изучения биопсихологии. Эволюция генетических и сенсорных функций высших млекопитающих. Предметная деятельность обезьян. Родословное дерево и уровни психического развития животных (по К.Э. Фабри, 1976). Сравнительные аспекты становления психики животных и человека. Общественные отношения, культура и биологические закономерности.

 

ТЕМА 14. Место зоопсихологии в современных психологических науках (1 ч)

Значение зоопсихологии для современной науки и практики. Зоопсихология и психотерапия. Проблемы национальных парков и заповедников. Сегодняшние проблемы зоопсихологии: необходимость расширения наблюдений в природе как можно в более широком диапазоне ситуаций. Вопрос о соотношении наблюдения и эксперимента в исследованиях проблемы мышления животных. Перспективы развития зоопсихологии.

 


 

2.2 Информационно-методическое обеспечение курса

Список рекомендуемой литературы

Основная:

1. Зорина З.А., Полетаева И.И. Зоопсихология. Элементарное мышление животных. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 320 с.

2.   Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. – М., 1999. – С. 387–400, 325–350.

Дополнительная:

Вагнер В.А. Сравнительная психология. – Воронеж, 1998.
Мак-Фарленд Д. Поведение животных. Психобиология, этология и эволюция. – М., 1988.

Крушинский Л.В. Проблемы поведения животных. – М., 1993.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981.

Лоренц. Этология. – СПб., 1999.

Лурия А.Р. Эволюционное введение в общую психологию (см. Электронная библиотека).

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Ч. 2, гл. 4, 5. – СПб.: Питер, 2000.

Хрестоматия по зоопсихологии и сравнительной психологии. – М.: Психология, 2000.

Шовен Р. Поведение животных. – М., 1987.

10. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978.

Электронная библиотека по адресу: ИУБиП\ Мой компьютер\ диск F:\Psychology\Teacher\Зоопсихология (для конспектирования).

12.  Электронная библиотека для психологов по адресу: ИУБиП\ Мой компьютер\ диск F:\Методические материалы\Методическое обеспечение по кафедрам\Кафедра психологии\Зоопсихология.

 

Учебные фильмы:

 

Обезьяны.

Разум животных (в 3-х частях).

Зебры. Узоры на траве.

Кошки – ласковые тигры.

Сверхъестественные способности животных (в 2-х частях).

 

3. ПЛАНЫ ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРСКО-ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

 

Занятие 1.

Инстинкты. Инстинктивное поведение животных (2 ч).

1. Обсуждение теоретических вопросов:

·      рефлексы, их классификация и свойства;

·      инстинкт и ФКД, потребность, мотивация, драйв и драйвовое поведение, их место в структуре поведенческого акта.

2. Просмотр учебного к/ф:

·      обсуждение сюжетов, в которых встречались формы инстинктивного поведения;

·      рассмотрение последовательности поведенческих компонентов в структуре инстинктивного поведения.

Занятие 2.

Научение как индивидуально-приспособительная деятельность животных (2 ч).

1. Обсуждение теоретических вопросов:

·      научение как форма адаптации;

·      виды, свойства и значение облигатного и факультативного форм научения;

·      формирование навыка; дрессировка; подражание;

·      инстинктивное поведение, научение и общение.

2. Просмотр учебного фильма:

·      оцените увиденные формы научения и классифицируйте их;

·      запишите примеры облигатного и факультативного научения.

Занятие 3.

 Коммуникации животных. Языки животных (2 ч).

1. Обсуждение теоретических вопросов:

·      средства общения у животных, их значение;

·      естественные и искусственные языки животных.

2. Просмотр фильма «Языки животных».

3. Обсуждение фрагментов фильма.

 


Занятие 4.

 Социальное поведение у животных (2 ч).

1. Обсуждение теоретических вопросов:

·      поведение общественных насекомых;

·      коммуникативное сообщество животных (на стадии интеллектуального развития);

·      общественная жизнь приматов;

·      критерии социальных сообществ животных и их биологическая роль.

2. Просмотр учебного фильма «Разум животных».

3. Обсуждение примеров социального поведения животных.

Занятие 5.

Проблема интеллекта у животных (2 ч).

1.                Обсуждение теоретических вопросов:

·      элементы интеллектуального поведения животных и его критерии;

·      интеллект животных и интеллект человека.

2. Просмотр фильма «Разум животных» и обсуждение.

Занятие 6.

Практические задания в природе (6 ч).

1. Экскурсия в зоопарк.

2. Наблюдение за животными, стоящими на разных ступенях эволюции психики.

3. Знакомство с литературой по темам наблюдений (этология, игры животных, формы проявления перцептивной психики животных (навыки).

4. Написание отчёта наблюдений за животными.

 

Примечание: ознакомьтесь с заданиями в разделе «Приложение».

 

 

 

 

 


4. РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

 

4.1 Структура и балльная оценка рейтингов

 

Стартовый рубежный рейтинг                                                    5

 

Первый рубежный рейтинг                                                          30

тестовый контроль                                                                          15

конспектирование оригинальных работ                                       12

посещение лекций и семинаров и сдача                                       

в срок рубежного рейтинга                                                             3

 

Второй рубежный рейтинг                                                         35

тестовый контроль                                                                          15

конспектирование оригинальных работ                                       10

написание и сдача отчёта по наблюдениям                                 10

 

Третий рубежный рейтинг:                                                        30

тестовый контроль                                                                          15

конспектирование оригинальных работ                                       12

посещение лекций и семинаров и сдача                                      

в срок рубежного рейтинга                                                             3

 

ВСЕГО:                                                                                            100

 

 

 


4.2 Примерное содержание рейтингов

 

Стартовый рейтинг

 

1. Автор эволюционной теории:

а) Сеченов И.;

б) Павлов И.;

в) Дарвин Ч.;

г) Линней К.

2. Наука, изучающая происхождение человека, называется:

а) антропология;

б) антропоморфизм;

в) антропогенез;

г) антропоцентризм.

3. Процесс индивидуального развития – это:

а) морфогенез;

б) филогенез;

в) онтогенез;

г) инволюция.

4. Наука о закономерностях взаимоотношений организмов, видов, сообществ со средой обитания – это:

а) зоопсихология;

б) экология;

в) этология;

г) биология.

5. Внешняя среда – это:

а) отдельные элементы среды, взаимодействующие с организмом;

б) элементы неживой природы;

в) все условия живой и неживой природы, при которых существует организм;

г) живые организмы, взаимодействующие и влияющие друг на друга.

6. Эволюция – это:

а) процесс развития и совершенствования особи;

б) процесс исторического развития вида;

в) приспособительные изменения, полезные в данной среде обитания;

г) процесс преемственности наследования признаков организма.

7. Как называется процесс развития особи от зиготы до смерти?

а) онтогенез;

б) филогенез;

в) эволюция;

г) коэволюция.

8. Наука о человеке:

а) антропология;

б) антропоморфизм;

в) антропогенез;

г) антропософия.

9. Биологический фактор эволюции человека:

а) наследственная изменчивость;

б) сознание;

в) речь;

г) труд.

10. Биотические факторы – это:

а) отдельные элементы среды, взаимодействующие с организмом;

б) элементы неживой природы;

в) все условия живой и неживой природы, при которых существует организм;

г) живые организмы, взаимодействующие и влияющие друг на друга.

 

ПРИМЕЧАНИЕ: проводится на первом занятии, не переписывается, начисляются баллы в диапазоне от 0 до 5.

 

 

 


Первый рубежный рейтинг

 

Блок 1

Тестовое задание (max – 15)

Количество вопросов в одном варианте: 60.

Содержание возможных вопросов тестового задания:

 

1. Предметом изучения зоопсихологии является:

- психика человека и животных;

- происхождение, развитие и закономерности психических процессов у животных;

- психические характеристики восприятия животных;

- эволюция психических процессов животных.

2. Зоопсихология – это наука, изучающая:

- общебиологические основы поведения животных;

- особенности возрастного развития и проявления психики животных;

- психику животных и её проявления в поведении;

- сравнение особенностей психики животных разного эволюционного уровня развития.

3. Объект зоопсихологии:

- психическая деятельность животных;

- эволюция психических процессов животных;

- взаимоотношения животных в группе;

- общебиологические основы поведения животных.

4. Основатель зоопсихологии:

- А.Н. Северцов;

- Ж.Л. Бюффон;

- К.Ф. Рулье;

- Ч.Р. Дарвин.

5. Основными задачами зоопсихологии являются:

- закономерности происхождения высших животных;

- познание субъективной окраски поведения животных;

- изучение формирования психических процессов у животных в онтогенезе;

- психическая деятельность животных.

 

Название всего комплекса проявлений поведения и психики животных:

- инстинкт;

- психическая деятельность животных;

- драйв;

- навык.

7. Основным методом зоопсихологии является:

- эксперимент;

- манипулирование;

- лабиринт;

- наблюдение.

8. Метод «проб и ошибок» предложил:

- И.П. Павлов;

- В.А. Вагнер;

- Э. Торндайк;

- Б.Ф. Скиннер.

9. Метод лабиринта используется при изучении у животного:

- скорости реакции;

- способности к научению;

- умения найти выход;

- условно-рефлекторной деятельности.

10. Одним из основных способов объективного изучения механизмов поведения и психики является:

- метод условных рефлексов;

- наблюдение;

- интроспекции;

- метод «проб и ошибок».

11. Основоположником сравнительной психологии в России является:

- К.Ф. Рулье;

- А.Н. Северцов;

- В.А. Вагнер;

- В. Догель.

12. Сравнительная психология – это:

- отрасль психологии, предметом которой является человек;

- направление исследований, сопоставляющих способности к обучению животных различных эволюционных ступеней развития;

- отрасль психологии, изучающая сходства и отличия психики человека и животных;

- изучение поведения животных в процессе онтогенеза.

13. “Монизм снизу” в понимании Вагнера – это:

- “очеловечивание” животных;

- низведение человека до уровня животных;

- сравнение особенностей психики животных разного эволюционного уровня развития;

- толкование поведения животных с позиций человеческих мотивов и поступков.

14. … – автор “правила экономии”, известного как “канон …”:

- Л. Морган; 

- Э. Торндайк;

- Дж. Роменс;

- Ж.Б. Ламарка.

15. “Монизм сверху” в понимании Вагнера – это:

- “очеловечивание” животных;

- низведение человека до уровня животных;

- сравнение особенностей психики животных разного эволюционного уровня развития;

- человек – «высшее животное».

16. Этология – наука о:

- взаимоотношениях организма со средой;

- поведении особи в естественной для данного вида среде обитания;

- взаимоотношениях организма со средой, образе жизни животных и растений, их продуктивности, изменении численности и т.д.;

- особенности проявления возрастного развития психики и поведения животных.

17. Основой бихевиоризма является концепция:

- условный рефлекс – основа психической деятельности;

- целостный образ, а не отдельные ощущения, являются основой психической деятельности;

- генетическая модель поведения;

- «стимул-реакция».

18. Научное направление, связанное с изучением физиологических основ психики:

- гештальт;

- высшая нервная деятельность;

- бихевиоризм;

- фрейдизм;

- необихевиоризм.

19. Автор формулы «стимул – реакция»:

- Дж. Уотсон;

- Б. Скиннер;

- В. Толмен;

- У. Хантер.

20. Направление, допускающее существование физиологических процессов, опосредующих проявление реакции животного:

- гештальт;

- высшая нервная деятельность;

- бихевиоризм;

- фрейдизм;

- необихевиоризм.

21. Термин «этология» (наука о поведении животных) предложил:

- Ж. Сент-Илер;

- Ж. Бюффон;

- Ж. Ламарк;

- Ф. Кювье.

22. Этология выделилась как самостоятельная наука о поведении:

- в Х1Х веке;

- в 30-х годах ХХ века;

- в 50-х годах ХХ века;

- в 70-х годах ХХ века.

23. Основатели этологии:

- У. Хантер;

- К. Лоренц;

- Н. Тинберген;

- У. Крэг;

- Ю. Конорский.

24. Соответствие между направлениями этологических исследований и решаемыми задачами:

а) адаптационная этология            а) индивидуальное развитие поведения;

б) онтогенетическая этология       б) факторы регуляции проявления поведения в группе;        

в) филогенетическая этология       в) приспособительное поведение животных;

г) зоосоциальная этология              г) пути возникновения и эволюции поведения.  

25. Перечень (набор), характерных для вида поведенческих актов:

- фиксированные комплексы действий;

- генограмма;

- этограмма;

- поискограмма.

26. Целеориентированная активность животного (совокупность разных форм приспособительной деятельности), базирующаяся на генотипических и фенотипических программах:

- активация;

- активная деятельность;

- поведенческий акт;

- инстинкт;

- поведение.

27. Этограмма – это:

- поведение, определяемое территорией проживания;

- генетически обусловленные поведенческие акты;

- индивидуальное поведение животного;

- полное описание поведения (полный перечень двигательных актов), наблюдаемых у данного животного или данного вида.

28. Биологические часы – это:

- время коммуникации животных;

- изменение состояний «жажда», «голод» и норма;

- временная организация циклических процессов в живых системах;

- время питания животных.

29. Проявления всех форм поведения находятся под влиянием:

- погодных условий;

- навыков;

- чувствительности;

- биологических ритмов.

30. Природа биоритмов:

- эндогенная;

- социальная;

- экзогенная;

- средовая.

31. К основным формам поведения относятся:

- дрессировка;

- инстинкт;

- навык;

- импринтинг;

- интеллектуальное поведение;

- стресс.

32. Классификация, подразделяющая поведение животных как индивидуальное, репродуктивное и социальное, предложена:

- К.Э. Фабри;

- Л.В. Крушинским;

- Д. Дьюсбери;

- Н. Тинбергеном.

33. Классификация о физиолого-генетических основах рассудочной деятельности предложена:

- К.Э. Фабри;

- Л.В. Крушинским;

- Д. Дьюсбери;

- Н. Тинбергеном;

- Ю. Конорским.

34. Структурой поведенческого акта животных занимались:

- К. Лоренц;

- У. Крэг;

- Ю. Конорский;

- Н. Тинберген;

- К.Э. Фабри;

- Л.В. Крушинский;

- Д. Дьюсбери.

35. Поведение, определяемое территорией проживания – …

36. Противоречивое поведение животного, когда оно не может сделать выбор между двумя борющимися потребностями и выбирает третий путь, называется:

- альтруистическим поведением;

- активностью;

- амбивалентным поведением;

- ритуальным поведением.

37. Первопричиной любой формы поведения животных и человека является:

- доминирующая мотивация;

- инстинкт;

- потребность;

- стереотип;

- сигнал (релизер).

38. Впервые выделил три основные категории поведения животных: инстинкт, способность к обучению и способность к рассуждению:

- Ч. Дарвин;

- И. Павлов;

- К. Лоренц;

- К. Фабри.

39. Особенность некоторых животных возвращаться домой издалека (инстинкт дома) называется:

- гуминг;

- хоминг;

- роуминг;

- загон.

40. Объединение животных в группы для защиты от врагов – …

41. Понятие «рефлекс» введено:

- И.М. Сеченовым;

- Р. Декартом;

- И.П. Павловым;

- Ч. Дарвиным.

42. Рефлекс:

- ответная реакция организма на раздражитель;

- элементарная чувствительность организма;

- ответная реакция организма, осуществляемая при участии ЦНС;

- управляющая и регулирующая структура организма.

43. Книгу «Рефлексы головного мозга» написал:

- И.М. Сеченов;

- И.П. Павлов;

- Р. Декарт;

- К. Бернар;

- А.А. Ухтомский.

44. Создатель учения о высшей нервной деятельности:

- И.М. Сеченов;

- Р. Декарт;

- И.П. Павлов;

- К. Бернар;

- А.А. Ухтомский.

45. Рефлексы:

- всегда наследуются;

- встречаются только у низших животных;

- встречаются только у позвоночных;

- встречаются у всех, имеющих нервную систему;

- характерны только для животных, имеющих трубчатую нервную систему;

- встречаются только у млекопитающих и приматов.

46. Безусловные рефлексы:

- индивидуальны;

- передаются по наследству;

- стабильны;

- реализуются только при участии коры;

- видоспецифичны;

- должны постоянно подкрепляться;

- реализуются подкорковыми структурами.

47. Условные рефлексы:

- индивидуальны;

- передаются по наследству;

- стабильны;

- реализуются только при участии коры;

- видоспецифичны;

- должны постоянно подкрепляться;

- реализуются подкорковыми структурами.

48. Врождённые рефлексы (программы поведения):

- передаются по наследству;

- приобретаются в период рождения;

- приобретаются в период внутриутробного развития;

- являются генетически обусловленными.

49. Поисковая деятельность, не стимулируемая окружающей средой, называется:

- альтруистическим поведением;

- активностью;

- амбивалентным поведением;

- ритуальным поведением.

50. Условные рефлексы:

- формируются на базе безусловных рефлексов;

- формируются автономно от безусловных рефлексов;

- связаны с адаптацией;

- направлены на видовое самосохранение.

51. Инстинкт – это:

- поведение, определяемое территорией проживания;

- индивидуальное поведение животного;

- форма генетически обусловленного поведения;

- полное описание поведения (полный перечень двигательных актов), наблюдаемых у данного животного или данного вида.

52. Комплекс двигательных актов с неизменной и непроизвольной “центральной программой”, реализация которой зависит от доминантной потребности организма:

- доминирующая мотивация;

- инстинкт;

- доминирующая потребность;

- потребность;

- стереотип.

53. Инстинктивное поведение преобладает главным образом у:

- насекомых;

- рыб;

- рептилий;

- млекопитающих.

54. Вся жизнедеятельность животных зиждется на:

- инстинктах;

- навыках;

- условных рефлексах;

- пищевом поведении.

55. Внутренние факторы инстинктивного поведения:

- биологические часы;

- релизер;

- потребность;

- эмоции;

- генетический код видотипичного поведения;

- гуморально-гормональные отклонения в организме.

56. Таксисы:

- перемещения в пространстве в поисках пищи;

- направленные ростовые движения растений, вызванные односторонним воздействием средовых факторов;

- меняют вектор инстинктивной реакции.

57. Инстинкт:

- обусловлен средой;

- не зависит от случайных условий среды;

- проявляется только в определённом пространстве;

- меняется в течение жизни.

58. Инстинкт:

- результат приспособленности особи;

- результат обучения;

- «опыт поколений»;

- механизм адаптации к меняющимся условиям среды.

59. Реализация инстинктивного поведения в естественных условиях требует наличия:

- релизера;

- присутствия другой особи;

- ориентировочной реакции;

- поискового поведения.

60. Синонимы понятия «релизер»:

- знаковые стимулы;

- ключевые сигналы;

- индифферентный раздражитель;

- пусковые стимулы.

61. Классификация инстинктов с позиций биологических потребностей на индивидуальные и видовые предложена:

- Ч. Дарвиным;

- И.П. Павловым;

- П.В. Симоновым;

- Ю. Конорским;

- К.Э. Фабри;

- К. Лоренцем.

62. Классификация инстинктов, как сложнейших безусловных рефлексов, составляющих потребностно-информационную основу поведения, принадлежит:

- Ч. Дарвину;

- И.П. Павлову;

- П.В. Симонову;

- Ю. Конорскому;

- К.Э. Фабри;

- К. Лоренцу.

63. П.В. Симонов классифицировал инстинкты на:

- пищевые;

- витальные;

- зоосоциальные;

- средовые;

- саморазвития;

- половые.

64. Две категории безусловных рефлексов: подготовительные (драйвовые) и исполнительные выделены:

- Ч. Дарвиным;

- И.П. Павловым;

- П.В. Симоновым;

- Ю. Конорским;

- К.Э. Фабри;

- К. Лоренцом.

65. Витальные инстинкты:

- пищевой;

- половой;

- исследовательский;

- иерархический;

- экономии сил;

- резонанса, «сопереживания»;

- игровой;

- территориальный.

66. Зоосоциальные инстинкты:

- пищевой;

- половой;

- исследовательский;

- иерархический;

- экономии сил;

- резонанса, «сопереживания»;

- игровой;

- территориальный.

67. Инстинкты саморазвития:

- пищевой;

- половой;

- исследовательский;

- иерархический;

- экономии сил;

- резонанса, «сопереживания»;

- игровой;

- территориальный.

68. Виды инстинктов, не требующие участия других особей, ведущие к гибели (при неудовлетворении):

- территориальный;

- сон – бодрствование;

- половой;

- свободы;

- экономии сил;

- иерархический.

69. Инстинкты, удовлетворяющие правило «что хорошо виду, хорошо и тебе»:

- территориальный;

- сон – бодрствование;

- половой;

- свободы;

- экономии сил;

- иерархический.

70. Основа агрессивного поведения у животных:

- потребность самосохранения;

- игровое поведение;

- борьба за территорию;

- ритуальная борьба.

71. Поисковая деятельность, не стимулируемая окружающей средой, называется:

- альтруистическим поведением;

- активностью;

- амбивалентным поведением;

- ритуальным поведением.

 

72. Антидрайв:

- доминирующая мотивация;

- потребность;

- состояние после удовлетворения потребности;

- состояние активности животного.

73. Специфическая мотивация:

- «опредмеченная потребность»;

- поисковое поведение;

- эндогенное возбуждение;

- потребность.

74. Восстановите правильную последовательность событий в цепи поведенческих действий животных:

 - релизер;

 - потребность;

 - завершающий акт;

 - специфическая мотивация;

 - поисковое поведение;

 - фиксированный комплекс действий;

 - антидрайв.

75. Драйв:

- доминирующая мотивация;

- потребность;

- состояние после удовлетворения потребности;

- форма научения.

76. Поведение, как адаптивная деятельность животного, обусловлена программами:

- генетическими (жёсткими);

- фенотипическими (гибкими, приобретёнными);

- является результатом взаимодействия жёстких и гибких программ;

- имеет иную природу.

77. Структурой поведенческого акта животных занимались:

- К. Лоренц;

- У. Крэг;

- Ю. Конорский;

- Н. Тинберген;

- Н.Н. Ладыгина-Котс;

- О. Келлер.

78. Фиксированный комплекс действий:

- индивидуален;

- видоспецифичен;

- комплекс – стереотип;

- начав реализовываться, может быть остановлен;

- оканчивается «завершающим актом».

79. К. Лоренц назвал фиксированный комплекс действий:

- эндогенными движениями;

- внутренними программами;

- наследственными координациями;

- элементарной рассудочной деятельностью.

80. Поисковое поведение:

- разработано К. Лоренцем;

- разработано У. Крэгом;

- связано с ориентировочно-исследовательской деятельностью;

- пластичная фаза инстинктивного поведения;

- запускается релизером;

- бесконечно разнообразно.

81. Сложный комплекс разнообразных поведенческих актов, в совокупности составляющих содержание поведения молодых животных на этапе онтогенеза, предшествующем половому созреванию:

- инстинкт;

- адаптивное поведение;

- игровая активность;

- поисковая деятельность.

82. Какой из перечисленных периодов является игровым?

- постнатальный;

- ювенильный;

- половозрелый;

- пренатальный.

83. Представители концепции игры как «выхода избыточной энергии»:

- К. Гроос;

- Г. Спенсер;

- К. Лоренц;

- К. Ллойд-Морган;

- Д. Морис;

- А.Д. Слоним.

84. Система поведенческих связей между особями в группе, регулирующая их взаимоотношения:

- структурированность;

- интеграция;

- иерархия;

- сообщество.

85. Представители концепции «игра как практика для взрослого поведения»:

- К. Гроос;

- Г. Спенсер;

- К. Лоренц;

- К. Ллойд-Морган;

- Д. Морис;

- А.Д. Слоним.

86. Автор концепции игры как «действия вхолостую»:

- К. Гроос;

- Г. Спенсер;

- К. Лоренц;

- К. Ллойд-Морган;

- Д. Морис;

- А.Д. Слоним.

87. Суть концепции игры как «действия вхолостую»:

- инстинкты, проявляющиеся в отсутствие релизеров;

- совершенствование наследственных форм поведения;

- «вакуумная активность»;

- практика для взрослого поведения;

- «спонтанная» деятельность, вызываемая подпороговыми раздражителями;

- фаза развития поведения в стадии формирования.

88. Автор концепции игры как «спонтанной» деятельности, вызываемой подпороговыми раздражителями:

- К. Гроос;

- Г. Спенсер;

- К. Лоренц;

- К. Ллойд-Морган;

- Д. Морис;

- А.Д. Слоним.

 

89. Современная концепция игры, разработанная К.Э. Фабри:

- предлагает эндогенную мотивацию игрового поведения;

- утверждает, что игра – это тренировка;

- предлагает синтетический поход к пониманию игры;

- игра – развивающая деятельность, охватывающая большинство функциональных сфер.

90. Игра:

- не «образец» взрослого поведения, а само поведение в процессе становления;

- формирование новых моторных программ поведения;

- обучаемая форма поведения;

- является сложным инстинктом саморазвития с определённым энергетическим эквивалентом.

91. Свойства игры:

- элементы исследовательской активности;

- существует «центр игры» в мозговых структурах;

- игровые действия выполняются многократно и неутомимо;

- существуют «органы» игры.

92. Познавательные игры высшего порядка выполняются:

- в малой группе;

- в паре;

- в одиночку;

- в больших группах;

- отсутствуют у животных.

93. Классификацию игровой активности животных предложил:

- К. Гроос;

- К.Э. Фабри;

- Г. Спенсер;

- К. Лоренц;

- Д. Морис.

94. Манипуляционные игры:

- вредят положению в иерархической группе;

- игры молодых животных с предметами;

- манипулирование другим животным в сообществе;

- развивающая деятельность;

- тормозят развитие особи;

- обогащают двигательную активность животного.

95. Первыми у лисят и барсучат появляются манипуляции, выполняемые:

-  передними конечностями;

- ротовым аппаратом и головой;

- одной передней лапой;

- задними конечностями.

96. Игровые связи на каждом этапе развития игровой активности строятся:

- заново;

- элиминируют;

- замещаются на новые;

- заменяются связями исходного типа, но с качественно новым содержанием.

97. Индивидуальная манипуляционная активность у лисят и барсучат, выполняемая только одной передней конечностью, появляется:

- сразу после рождения;

- менее чем через 1 час;

- более чем через час;

- от прозрения до 2 месяцев.

98. Манипуляционные игры качественно преобразуют у животного:

- эмоциональную сферу;

- сенсорную сферу;

- моторную деятельность;

- перцептивную деятельность.

99. Совокупность действий особи с предметом, направленная на его адекватное использование в адаптивной деятельности:

- орудийная деятельность;

- манипуляторная активность;

- познавательная деятельность;

- локомоторная деятельность.

100. Система поведенческих связей между особями в группе, регулирующая их взаимоотношения и доступ к пище, убежищу, особи противоположного пола:

- иерархия;

- субординация;

- доминирование;

- зависимое поведение.


Блок 2

Конспектирование оригинальных работ (max – 12)

 

1. Хрестоматия по зоопсихологии и сравнительной психологии. – М.: Психология, 2000.

1.2. Вагнер В.А. Биопсихология субъективная и объективная. – С. 5.

1.3. Вагнер В.А. От рефлексов до инстинктов. – С. 143.

1.4. Эльконин Д.Б. Теории игры. – С. 289/ или Фабри К.Э. – № 3.

2. Электронная библиотека психолога.

2.1. Зорина З.А., Полетаева И.И. Элементарное мышление животных. Учебное пособие. Разд. 1.2 Классификации основных форм поведения. М.: Аспект Пресс, 2002. – 320 с.

2.2. Лурия А.Р. Эволюционное введение в общую психологию (лекция 3, с. 16).

2.3. Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. – М.: Российское психологическое общество, 1999.

    (см. раздел Приложение "Игры животных и игры детей").

 

Примечание: общий объём конспекта 10-12 страниц в тетрадке.

Рекомендуемый план конспектирования:

1. Автор(ы) и полное название работы.                                                              2. Чему посвящена работа.                                                                          3. Основные идеи, концепции, взгляды автора(ов).                                                       4. Выводы или итоговые модели и т.д.                                                               5. И, самое главное, Ваше неформальное мнение о прочитанном, которое должно быть Вами аргументировано (понравилось или нет, чем или почему), какое Ваше суждение или мнение по данному вопросу?

 


Второй рубежный рейтинг

 

Блок 1

Тестовое задание (max – 15)

Количество вопросов в одном варианте: 30.

Содержание возможных вопросов тестового задания:

 

1. Приспособительное изменение поведения, обусловленное индивидуальным опытом:

- научение;

- адаптация;

- рефлексия;

- дрессировка.

2. Три основных закона обучения (законы упражнения, эффекта и готовности) сформулировал:

- Вольфганг Келер;

- Эдвард Торндайк;

- Конрад Лоренц;

- Николас Майер;

- Отто Келер.

3. Навык – это:

- доминанта;

- дрессировка;

- мотивация;

- динамический стереотип.

4. Видотипичная форма поведения животного:

- всегда инстинктивна;

- не всегда является генетической программой;

- связана с облигатным научением;

- связана с факультативным научением.

5. Процесс выработки навыка у животных при целенаправленном воздействии человека:

- доминанта;

- адаптация;

- рефлексия;

- дрессировка.

6.Автоматизированный способ выполнения действия, сформированный в процессе упражнения:

- дрессировка;

- навык;

- сенсомоторный образ;

- кинез;

- таксис.

7. Концепция функциональных систем П.К. Анохина:

- животное реагирует по типу «стимул-реакция»;

- в мозге животного осуществляется афферентный синтез раздражений и сопоставление с прошлым опытом;

- генетические программы дополняются новым опытом, основанном на непрерывном программировании поведения;

- животное строит свои отношения со средой, основываясь на жестких программах, но со свободой поиска и выбора.

8. Классификация форм научения по Г. Темброку:

- облигатное научение;

- пассивное научение;

- факультативное научение;

- активное научение.

9. Облигатные формы обучения:

- требуют чёткого сопряжения во времени (ассоциации);

- зависят от стимулов (раздражителей), их интенсивности и последовательности;

- не требуют ассоциаций во времени;

- являются специфическими для каждой особи.

10. Факультативные формы обучения:

- требуют чёткого сопряжения во времени (ассоциации);

- зависят от стимулов (раздражителей), их интенсивности и последовательности;

- не требуют ассоциаций во времени;

- являются специфическими для каждой особи.

11. Научение, связанное с индивидуальным опытом, необходимым для выживания всем особям данного вида, независимо от частных условий жизни особи в процессе онтогенеза:

- факультативное;

- модификационное;

- пассивное;

- облигатное.

12. Характеристики облигатных форм обучения:

- ассоциативные;

- неассоциативные;

- стимул-зависимые;

- эффект-зависимые.

13. При габитуации отмечается:

- усиление реакции;

- повышение готовности организма;

- привыкание;

- сопровождается увеличением числа квантов медиатора в синапсе;

- самая распространённая форма обучения;

- не уничтожается жизненным опытом;

- не требует подкрепления.

14. При импринтинге отмечается:

- усиление реакции;

- повышение готовности организма;

- привыкание;

- сопровождается увеличением числа квантов медиатора в синапсе;

- самая распространённая форма обучения;

- не уничтожается жизненным опытом;

- не требует подкрепления.

15. Облигатные формы обучения:

- импринтинг;

- пассивное обучение;

- аверсивное обучение;

- сенситизация;

- латентное обучение;

- оперантное обучение;

- габитуация.

16. Обрастание и дополнение инстинктивной основы поведения видотипичным индивидуальным опытом в ювенильном периоде осуществляется путём обучения:

- ассоциативного;

- неассоциативного;

- стимул-зависимого;

- эффект-зависимого;

- факультативного;

- облигатного.

17. Простые формы облигатного научения:

- габитуация;

- импринтинг;

- сенситизация;

- латентное (скрытое) обучение;

- имитация (подражание).

18. Сложные формы облигатного научения:

- габитуация;

- импринтинг;

- сенситизация;

- латентное (скрытое) обучение;

- имитация (подражание).

19. Облигатное научение характерно:

- для раннего этапа онтогенеза;
- для более поздних этапов онтогенеза;

- для всего онтогенеза;

- не связано с этапами онтогенеза.

20. Факультативное научение характерно:

- для раннего этапа онтогенеза;
- для более поздних этапов онтогенеза;

- для всего онтогенеза;

- не связано с этапами онтогенеза.

21. Научение, включающее в себя все формы сугубо индивидуального приспособления к особенностям тех конкретных условий, в которых живёт данная особь:

- факультативное;

- модификационное;

- пассивное;

- облигатное.

22. Наиболее гибкий, лабильный компонент поведения животных:

- поисковое поведение;

- инстинктивное поведение;

- факультативное научение;

- облигатное научение.

23. Какие формы обучения относят к факультативным?

- импринтинг;

- пассивное обучение;

- аверсивное обучение;

- сенситизация;

- латентное обучение;

- оперантное обучение;

- габитуация.

24. Какие характеристики соответствуют факультативным формам обучения?

- ассоциативные;

- неассоциативные;

- стимул-зависимые;

- эффект-зависимые.

25. Свойства навыка:

- важнейшая форма факультативного научения;

- навык – любая связь, возникающая в индивидуальном опыте;

- навык формируется в результате упражнений;

- приводит к формированию новой двигательной координации;

- совершенствуется в результате тренировок;

- без тренировок не угасает.

26. При изучении навыков используются методы:

- «лабиринта»;

- «инструментальное» поведение;

- «обходного пути»;

- «проблемный ящик»;

- генетический эксперимент.

27. Метод лабиринта ввёл в практику экспериментальных исследований:

- Э. Торндайк;

- В.С. Смол;

- Б.Ф. Скиннер;

- К. Лоренц.

28. Метод «инструментального» поведения в усовершенствованном автоматическими устройствами «проблемном ящике» ввёл в практику экспериментальных исследований:

- Э. Торндайк;

- В.С. Смолл;

- Б.Ф. Скиннер;

- К. Лоренц.

29. «Респондентное» поведение (ответ следует за стимулом) характерно для классического (пассивного) научения:

- латентного (скрытого) обучения;

- импринтинга;

- габитуации.

30. Наличие среднего звена в активном взаимодействии со средой является маркером:

- габитуации;

- импринтинга;

- оперантного обучения;

- пассивного (классического) обучения.

31. Когнитивные формы научения, описанные у животных:

- классическое научение;

- инсайт;

- элементарная рассудочная деятельность;

- психонервные образы;

- вероятностное прогнозирование;

- локомоторная деятельность.

32. В основе формирования психонервного образа лежит:

- импринтинг;

- пассивное обучение;

- аверсивное обучение;

- сенситизация;

- латентное обучение.

33. Убедительные экспериментальные доказательства, позволившие утверждать наличие инсайта у шимпанзе, предоставил:

- Вольфганг Келер;

- Эдвард Торндайк;

- Конрад Лоренц;

- Николас Майер;

- Отто Келер.

34. Какие методы исследования использовал Николас Майер при изучении элементарного мышления у животных?

 - наблюдение;

- «поиск обходного пути»;

- преодоление различных преград;

- обучение в лабиринтах;

- обобщение по признаку «число» (обучение «счёту»).

35. В основе инсайта лежит:

- импринтинг;

- пассивное обучение;

- аверсивное обучение;

- сенситизация;

- латентное обучение.

36. Когнитивная карта:

- формируется система пространственных связей;

- заучивание цепи внешних реакций;

- мысленный аналог карты физического пространства;

- ориентация по «меткам».

37. По Крушинскому (1977) элементарная рассудочная деятельность животных является результатом интеграции трёх механизмов, проявляемых в унитарной реакции:

- инстинкт;

- психонервный образ;

- обучение;

- разумное поведение;

- инсайт.

38. Свойства психонервного образа:

- формирование происходит при однократном восприятии;

- формируется в результате тренировок;

- воспроизводится под влиянием одного из компонентов внешней среды;

- со временем разрушается;

- сохраняется в течение жизни.

39. Концепция психонервного образа разработана:

- Л.А. Орбели;

- И.С. Бериташвили;

- Н.А. Бернштейном;

- П.В. Симоновым.

40. Концепция вероятностного прогнозирования – предвосхищения будущего разработана:

- Л.А. Орбели;

- И.С. Бериташвили;

- Н.А. Бернштейном;

- П.В. Симоновым.

41. Специфичность коммуникативных свойств животных:

- непреднамеренность (безадресность, «латентный» адресат);

- всегда видит партнёра по общению;

- коммуникативные сигналы видоспецифичны;

- индивидуальность сигналов.

42. Совокупность конкретных сигналов (звуковых, обонятельных, зрительных и т.д.), которые действуют в данной ситуации и непроизвольно отражают состояние животного в данный конкретный момент времени и пространства:

- паттерн сигналов;

- сенсорный стереотип;

- афферентный синтез;

- языки животных.

43. Система поведенческих связей между особями в группе, регулирующая их взаимоотношения:

- структурированность;

- интеграция;

- иерархия;

- сообщество.

44. Форма поведения, когда одно животное жертвует собою, защищая членов своей семьи или стаи, – встречается у общественных насекомых, птиц, млекопитающих:

- социальное поведение;

- амбивалентное поведение;

- демонстрационное поведение;

- альтруистическое поведение.

45. Противоречивое поведение животного, когда оно не может сделать выбора между двумя борющимися потребностями и выбирает третий путь:

- социальное поведение;

- амбивалентное поведение;

- демонстрационное поведение;

- альтруистическое поведение.

46. Объединение животных в группу для защиты от врагов, например, лошади выстраиваются кругом, головой внутрь круга, отбиваясь задними копытами; птицы образуют стаи и окриками отгоняют врага:

- социальное поведение;

- амбивалентное поведение;

- демонстрационное поведение;

- групповая защита.

47. Ритуальные формы поведения, осуществляемые при ухаживании, чтобы привлечь партнёра:

- социальное поведение;

- амбивалентное поведение;

- демонстрационное поведение;

- групповая защита.

48. Каждый основной инстинкт (избегание, охота, размножение) имеет свои специфические формы поведения, позы и т.д.:

- паттерны (образы);

- психонервные образы;

- кинезы;

- демонстрации.

49. Химические вещества, вырабатываемые животными с целью обмена информацией (внутривидовая коммуникация) о принадлежности виду, полу, фазе полового цикла, идентификации особей, их возраста, настроения, маркировки территории, дорог, ведущих к источнику, пище, врагов:

- гормоны;

- хемотаксисы;

- феромоны;

- одоранты.

50. Турнирная или церемониальная борьба (ФКД), разрешающая конфликт, запрограммированная генетически так, чтобы сражающиеся приносили как можно меньше вреда друг другу, способствующая сохранению вида:

- демонстрационное поведение;

- социальное поведение;

- амбивалентное поведение;

- ритуальная борьба.

51. Долгосрочный эксперимент, доказавший способность шимпанзе, развивающихся в «языковой среде», понимать человеческую речь, проведён:

- И.П. Павловым;

- Дж. Гудоллом;

- К.Л. Морганом;

- С. Сэведж-Рамбо.

 52. Языки – посредники:

- способы коммуникации в живой природе;

- значки-лексиграммы;

- феромоны;

- жесты;

- знаки;

- способы коммуникации с человеком в процессе экспериментов;

- пластиковые символы.

53. Установление эквивалентности между нейтральными знаками (символами) и соответствующими предметами, действиями, обобщениями разного уровня и понятиями:

- перцепция;

- преципетация;

- индукция;

- символизация.

54. Йеркиш – это:

- язык – посредник;

- пластиковые символы на магнитной доске;

- особые знаки;

- язык глухонемых;

- значки – лексиграммы, набираемые на клавиатуре и высвечиваемые на мониторе.

55. Языки животных:

- система знаков, сопряженная с универсальными правилами их связывания и служащая коммуникативным целям;

- способ коммуникации в живой природе;

- сумма конкретных сигналов (звуковых, зрительных, обонятельных и т.д.), непроизвольно отражающих состояние животного в данный момент времени и пространства;

- формы общения с человеком.

 

56. Амслен – это:

- язык – посредник;

- пластиковые символы на магнитной доске;

- особые знаки;

- язык глухонемых;

- значки-лексиграммы, набираемые на клавиатуре и высвечиваемые на мониторе.

 57. Защита молодняка и обучение его родителями поведению в различных ситуациях:

- защитное поведение;

- пищедобывательное поведение;

- родительская забота;

- социальное поведение.

58. Маркировка своей территории постоянная или временная (на время спаривания или гнездования) запахами, звуками, визуальными метками:

- территориальное поведение;

- отношения в сообществе;

-социальная иерархия;

- территориальные отношения.

59. Три приоритетных категории языков:

- сигналы половым партнёрам и конкурентам;

- сигналы миролюбия;

- сигналы «родители-дети»;

-сигналы общения с членами сообщества;

- сигналы опасности и тревоги;

- сигналы «намерения».

60. Свойства языков – посредников (по Хоккету, 1958):

- семантичность;

- продуктивность;

- неизменяемость;

- неперемещаемость.

 

 

Блок 2

Конспектирование оригинальных работ (max – 10)

1.      Электронная библиотека психолога.

1.1           Лурия А.Р. Эволюционное введение в общую психологию. Лекция:  4, с. 28.

1.2           Лурия А.Р. Эволюционное введение в общую психологию. Лекция: 7, с. 60. 

1.3            Паттерсон Ф.Г. и др. Языковые способности    (Проект Коко) /или Мышление животных.

1.4           Рамбо Д.М., Биран М.Дж. Языковые способности…

1.5    Фабри К.Э. Основы зоопсихологии (Гл. Научение).

 

Примечание: объём конспекта 10-12 страниц в тетрадке.

Рекомендуемый план конспектирования:

1. Автор(ы) и полное название работы.                                                              2. Чему посвящена работа.                                                                          3. Основные идеи, концепции, взгляды автора(ов).                                                       4. Их выводы или итоговые модели, взгляды и т.д.                                                       5. И, самое главное, Ваше мнение о прочитанном, которое должно быть Вами аргументировано (понравилось или нет, чем или почему), какое Ваше суждение или мнение по данному вопросу.


 

Третий рубежный рейтинг

 

Блок 1

Тестовое задание (max – 15)

Количество вопросов в одном варианте: 30.

Содержание возможных вопросов тестового задания:

 

1. Теорию системогенеза разработал:

- А.С. Батуев;

- П.В. Симонов;

- П.К. Анохин;

- Л.В. Крушинский.

2. Процесс индивидуального развития:

- морфогенез;

- филогенез;

- онтогенез;

- инволюция.

3. Основные периоды онтогенеза животных:

- пренатальный;

- период детства;

- ранний постнатальный;

- старость.

4. Процесс становления в пренатальном периоде жизненно важных функций и систем для новорождённого:

- «эмбриональная преадаптация»;

- моторная инициация;

- сенсомоторное научение;

- анатомическая зрелость.

5. Способность животного к самостоятельному выполнению жизненно важных функций после рождения:

- готовность;

- зрелорождаемость;

- зрелость;

- метаморфоз.

 

 

6. Эмбриональная преадаптация:

- обеспечивает приспособление организма к переходу во внешнюю среду;

- системогенез идёт гетерохронно;

- система начинает функционировать прежде, чем она созревает;

- все структуры созревают одновременно.

7. Фраза «эмбриональная преадаптация постнатального поведения» принадлежит:

- А.С. Батуеву;

- П.В. Симонову;

- П.К. Анохину;

- Л.В. Крушинскому.

8. «Эмбриональное научение» (тренировка): «расшифровка» генетических программ зависит от отношений эмбриона и окружающей среды:

- Ц.Я. Куо;

- А.С. Батуев;

- П.В. Симонов;

- П.К. Анохин;

- Л.В. Крушинский.

9. Концепция филэмбриогенеза разработана:

- Э. Геккелем;

- Ф. Мюллером;

- А.Н. Северцовым;

- И.И. Шмальгаузеном.

10. Наследственные программы проявляются в пренатальном периоде:

- в построении организма, его органов и систем;

- в запуске всех функций организма;

- в становлении рефлекторных функций;

- готовят морфофункциональную основу для психической деятельности во внешней среде.

11. Психическая деятельность эмбриона:

- отсутствует;

- существует в зачаточной форме;

- отношения с внешней средой формируются;

- отношения с внешней средой сформированы.

 

12. Между пре- и постнатальным поведением существует:

- разрыв;

- частичная преемственность;

- полная преемственность;

- ситуация вариативна.

13. Ранний постнатальный период:

- формируются важнейшие жизненно важные взаимоотношения со средой;

- закладываются основы взрослого поведения;

- наиболее чувствительная фаза для обучения;

- животное полностью самостоятельно.

14. Решающий фактор в разнообразии протекания постэмбрионального периода:

- наличие среды;

- присутствие пищи;

- освещённость;

- степень зрелорождаемости особи.

15. Степень зрелорождаемости особи:

- зависит от уровня филогенетического развития особи;

- собственного веса;

- образа жизни;

- собственного размера.

16. Наиболее полно проблемы зрелорождения описал:

- П.К. Анохин;

- Л.А. Орбели;

- И.С. Бериташвили;

- К. Лоренц.

17. Психически наиболее развитые животные:

- зачастую относятся к зрелорождающимся;

- всегда относятся к незрелорождающимся;

- не зависят от степени зрелорождения;

- в большинстве относятся к незрелорождающимся.

18. Действия животных, обеспечивающие или улучшающие условия выживания и развития потомства:

- воспитание;

- забота о потомстве;

- кормление;

- игровое поведение.

19. Узнавание базируется на:

- таксисах;

- сигнальном наследовании;

- импринтинге;

- условных рефлексах.

20. Раннее формирование пространственной ориентации связано:

- только с облигатным научением;

- только с факультативным научением;

- генетическими программами;

- с сочетанием облигатного и факультативного научения.

21. У высших животных чувствительный период для облигатного научения:

- ранний постнатальный;

- ювенильный;

- адуальный;

- пренатальный.

22. Манипуляционные игры:

- игры в группе;

- индивидуальные игры;

- имитационные игры;

- игры молодых животных с предметами.

23. Игровая активность связана с инстинктами:

- витальными;

- зоосоциальными;

- половыми;

- саморазвития.

24. Видотипичные особенности поведения чётко проявляются в играх лисят (специфические формы подкарауливания, подкрадывания, нападения, прыжки и т.д.):

- в пределах сообщества;

- в индивидуальных играх;

- в пределах семейства;

- в пределах определённой территории.

25. Игры, при которых имеют место согласованные действия хотя бы двух партнёров:

- совместные игры;

- ритуализованные формы поведения;

- «приглашение к игре»;

- иерархические игры.

26. Совместные игры выполняются:

- особь с предметом;

- всегда две и более особей с предметом;

- всегда две и более особей, преимущественно без предметов;

- не менее трёх членов.

27. В играх животных проявляются особенности:

- полового поведения;

- пищедобывательного;

- поискового;

- образа жизни.

28. Сигналы, выполняющие функцию ключевых стимулов игрового поведения, приглашающие к игре или выражающие готовность играть:

- манипуляция;

- территориальные отношения;

- активное поведение;

- игровая сигнализация.

29. В поведении молодого животного можно выделить:

- движения, абсолютно лишённые сигнального значения;

- все движения несут сигнальное значение в полной мере;

- различный удельный вес сигнального компонента двигательных актов;

- небольшая часть движений обладает сигнальным компонентом.

30. В поведении животных:

- доминируют жёсткие (генетические) программы;

- доминируют пластические (приобретённые) программы;

- любое сложное поведение базируется на элементарном;

- поведение – результат сложного взаимодействия программ.

31. Психика животных изучается:

- опосредованно;

- самостоятельно;

- через поведение;

- по аналогии с человеком.

32. Таксисы – это:

- двигательные реакции в ответ на односторонне действующий стимул;

- перемещения в пространстве в поисках пищи;

- направленные ростовые движения растений, вызванные односторонним воздействием средовых факторов;

- ответная реакция на индифферентный раздражитель.

33. Тропизмы – это:

- двигательные реакции в ответ на односторонне действующий стимул;

- перемещения в пространстве в поисках пищи;

- изменения направления движения растений под влиянием биологически значимых раздражителей;

- ответная реакция на индифферентный раздражитель.

34. Кто из исследователей впервые выделил три основные категории поведения животных: инстинкт, способность к обучению и способность к рассуждению?

- Ч. Дарвин;

- И. Павлов;

- К. Лоренц;

- К. Фабри.

35. Отражение отдельных свойств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств:

- рефлексы;

- ощущения;

- восприятия;

- познание.

36. Стадия элементарной сенсорной психики характеризуется способностью отражения внешней объективной действительности в форме:

- отражения вещей;

- элементарных ощущений;

- элементарной чувствительности;

- отдельных свойств или их совокупности;

- предметного восприятия;

- отражение межпредметных связей и ситуаций.

37. Первое проявление психики, ориентирующее организм в среде, выполняющее сигнальную функцию и являющееся показателем её возникновения:

- раздражимость;

- чувствительность;

- реактивность;

- рефлекторность.

38. Стадия элементарной чувствительности:

- беспозвоночные;

- простейшие;

- эффекторы, жгутики, реснички;

- ведущая функция – сократительная.

39. Элементарные инстинктивные движения:

- кинезы;

- таксисы;

- тропизмы;

- локомоции.

40. У высших представителей беспозвоночных зачатки:

- восприятия;

- агрессивного поведения;

- общения;

- элементарной рассудочной деятельности.

41. Перцептивная психика:

- психическое отражение в виде ощущений;

- сопровождается только инстинктивной деятельностью;

- сетчатая нервная система;

- предметное восприятие.

42. Отражение предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств в целом, в совокупности свойств и признаков этих предметов и явлений:

- рефлексы;

- ощущения;

- восприятие;

- познание.

43. Стадия перцептивной психики характеризуется способностью отражения внешней объективной действительности в форме:

- отражения вещей;

- элементарных ощущений;

- элементарной чувствительности;

- отдельных свойств или их совокупности;

- предметного восприятия;

- отражение межпредметных связей и ситуаций.

 

44. Самые большие глаза в животном мире имеют:

- головоногие моллюски;

- киты;

- насекомые;

- лемуры.

45. Полноценное территориальное поведение (наличие «дома», убежища, «маркировка местности», активная защита участка) появляется:

- на стадии элементарной чувствительности;

- низшей перцептивной психики;

- высшей перцептивной психики;

- элементарной рассудочной деятельности.

46. Свойства низшего уровня перцептивной психики:

- преобладание жёстких программ;

- групповое поведение;

- общение;

- ритуализация;

- элементарная рассудочная деятельность.

47. Три вершины развития перцептивной психики:

- позвоночные;

- насекомые;

- головоногие моллюски;

- земноводные.

48. Способность к предметному восприятию получила полное развитие у:

- позвоночных;

- насекомых;

- головоногих моллюсков;

- земноводных.

49. У млекопитающих «…впервые выступает на сцену совершенно новый и необычный фактор адаптивной эволюции позвоночных животных, а именно их психика» – писал:

- А.Н. Леонтьев;

- Н.А. Бернштейн;

- К.Э. Фабри;

- А.Н. Северцов.

 

50. Высший уровень перцептивной психики связан с совершенствованием локомоций, что отражено в труде «о построении движений», который был  написан:

- А.Н. Леонтьевым;

- Н.А. Бернштейном;

- К.Э. Фабри;

- А.Н. Северцовым.

51. Концепцию стадиального развития психики в процессе эволюции животного мира сформулировал:

- А.Н. Леонтьев;

- Н.А. Бернштейн;

- К.Э. Фабри;

- А.Н. Северцов.

52. Кто из исследователей впервые выделил три основные категории поведения животных: инстинкт, способность к обучению и способность к рассуждению?

- Ч. Дарвин;

- И. Павлов;

- К. Лоренц;

- К. Фабри.

53. Какие методы исследования использовал Отто Келер при изучении элементарного мышления у птиц?

- наблюдение;

- «поиск обходного пути»;

- преодоление различных преград;

- обучение в лабиринтах;

- обобщение по признаку «число» (обучение «счёту»).

54. Кто из учёных определял разницу в психике животных и человека как разницу «в степени, а не в качестве»:

- Ч. Дарвин;

- Дж. Роменс;

- И. Павлов;

- К. Лоренц.

55. Убедительные экспериментальные доказательства, позволившие утверждать наличие инсайта у шимпанзе, предоставил:

- Вольфганг Келер;

- Эдвард Торндайк;

- Конрад Лоренц;

- Николас Майер;

- Отто Келер.

56. Какие методы исследования использовал Николас Майер при изучении элементарного мышления у животных?

- наблюдение;

- «поиск обходного пути»;

- преодоление различных преград;

- обучение в лабиринтах;

- обобщение по признаку «число» (обучение «счёту»).

57. Лоренц определял интеллект животных как:

- набор когнитивных операций;

- тип поведения, являющийся вершиной психического развития животных, умеющих решать наглядно- действенные задачи;

- способность к рациональным действиям;

- мышление.

58. Интеллектуальное поведение животных:

- поведение, основанное на когнитивных операциях;

- тип поведения, являющийся вершиной психического развития животных, умеющих решать наглядно- действенные задачи;

- способность к рациональным действиям;

- мышление.

59. …специально для антропоидов выделил особую (третью) стадию развития психики – «стадию интеллекта»:

- А.Н. Леонтьев;

- Н.А. Бернштейн;

- К.Э. Фабри;

- А.Н. Северцов.

60. Ключевые свойства языка- посредника (по Хоккету):

- семантичность;

- неперемещаемость;

- продуктивность;

- отсутствие преемственности.

61. Огромный вклад в установление пути эволюции психических способностей животных внёс:

- А.Н. Леонтьев;

- Н.А. Бернштейн;

- К.Э. Фабри;

- А.Н. Северцов;

- В.А. Вагнер.

62. Расположите в необходимом порядке этапы становления психики в филогенезе:

- сенсомоторная;

-  сенсорная;

-  моторная;

-  интеллект;

-  перцептивная.

63. Изучение психики животных в разные периоды жизни особи, начиная с момента, когда она начала психически реагировать на воздействия среды до её смерти:

- филогенетический метод;

- онтогенетический метод;

- биогенетический метод;

- субъективный метод.

64. Изучение развития психики животных, расположенных на разных уровнях эволюционного развития, в связи с психологией групп родственных видов, родов, семейств, классов:

- филогенетический метод;

- онтогенетический метод;

- биогенетический метод;

- субъективный метод.

65. Психическое развитие особи повторяет психическое развитие вида:

- филогенетический метод;

- онтогенетический метод;

- биогенетический метод;

- субъективный метод.

66. “Монизм снизу” в понимании Вагнера – это:

- “очеловечивание” животных;

- низведение человека до уровня животных;

- сравнение особенностей психики животных разного эволюционного уровня развития;

- толкование поведения животных с позиций человеческих мотивов и поступков.

67. “Монизм сверху” в понимании Вагнера – это:

- “очеловечивание” животных;

- низведение человека до уровня животных;

- сравнение особенностей психики животных разного эволюционного уровня развития;

- человек – «высшее животное».

68. Основоположником сравнительной психологии в России является:

- К.Ф. Рулье;

- А.Н. Северцов;

- В.А. Вагнер;

- В. Догель.

69. Сравнительная психология – это:

- отрасль психологии, предметом которой является человек;

- направление исследований, сопоставляющих способности к обучению животных различных эволюционных ступеней развития;

- отрасль психологии, изучающая сходства и отличия психики человека и животных;

- изучение поведения животных в процессе онтогенеза.

70. Впервые выделил три основные категории поведения животных: инстинкт, способность к обучению и способность к рассуждению:

- Ч. Дарвин;

- И. Павлов;

- К. Лоренц;

- К. Фабри.

71. Что является главным условием существования индивидуального сознания человека?

- способность к прямохождению;

- общественное сознание;

- строение кисти руки;

- освободилась рука.

72. Биологическая ограниченность интеллектуального поведения обезьян определяется:

- отсутствием речи;

- образом жизни;

- биологическими закономерностями;

- строением головного мозга.

73. У животных- антропоидов, как и у человека, есть способности к когнитивным формам обучения:

- экстраполяции;

- обобщению;

- мышлению;

- самоузнаванию;

- восприятию внутреннего мира.

74. Фраза «обезьяна «не почти», а совсем не человек» принадлежит:

- В. Келлер;

- Н.Н. Ладыгиной- Котс;

- Дж. Гудоллу;

- Л.А. Фирсову.

75. Благодаря общественному образу жизни у предков человека:

- появилась речь;

- появился S- образный позвоночник;

- освободилась рука;

- появилось прямохождение.

76. Способность решать двухфазные задачи, требующие предварительной подготовки действий, характеризует стадию:

- интеллекта;

- перцептивной психики;

- инсайта;

- интроспекции.

77. Способность животных к оценке знаний и намерений других особей («поставить себя на место сородича»):

- сообразительность;

- инсайт;

- продуктивность;

- теория ума («theory of mind»).

78. Способностью к самоузнаванию обладают:

- обезьяны;

- обезьяны- антропоиды;

- млекопитающие;

- общественные насекомые.

79. Когнитивные способности человека отличаются от когнитивных способностей антропоидов:

- мыслеобразность;

- вербальное мышление;

- способность к символизации;

- элементарная рассудочная деятельность.

80. Сознание обезьяны:

- идентично сознанию человека;

- сходно;

- является предысторией сознания человека;

- не связано с сознанием человека.

 

Блок 2

Конспектирование оригинальных работ (max – 12)

1.      Электронная библиотека психолога.

1.1    Агрессивность животных и человека.

1.2    Лурия А.Р. Эволюционное введение в общую психологию. Лекция 3, с. 16.

1.3          Северцов А.Н. Эволюция и психика. Иерархические отношения у животных и человека.

2.      Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. – М.: Российское психологическое общество, 1999. Ч. III. Эволюция психики. Вводные замечания. – С. 243–249.

3.            Андреева Н.Г., Обухов Д.К. Эволюционная морфология НС позвоночных. – СПб., 1999.

 

 

Примечание: объём конспекта 10-12 страниц в тетрадке.

Рекомендуемый план конспектирования:

1. Автор(ы) и полное название работы.                                                              2. Чему посвящена работа?                                                                          3. Основные идеи, концепции, взгляды автора(ов).                                                       4. Их выводы или итоговые модели, взгляды и т.д.                                                       5. И, самое главное, Ваше мнение о прочитанном, которое должно быть Вами аргументировано (понравилось или нет, чем или почему), какое Ваше суждение или мнение по данному вопросу?


 

4.3 Шкала оценки знаний студентов по рейтинговой системе

 

   Каждая дисциплина учебного плана оценивается максимально 100 баллами. Дополнительные баллы (до 15) могут быть заработаны за другие виды работ, непредусмотренные учебным планом дисциплины (выполнение рефератов, участие в научных конференциях, выполнение НИРС и т.д.).

   Семестровый рейтинг по дисциплине выставляется нарастающим итогом по рубежным рейтингам. Эти результаты заносятся в рейтинговую ведомость по дисциплине и дублируются в журнале посещаемости студентов.

    В зачётную книжку по итоговой сумме баллов проставляется соответствующая оценка:

85 – 100 баллов соответствует оценке “отлично”;

70 – 84 балла соответствует оценке “хорошо”;

60 – 69 баллов соответствует оценке “удовлетворительно”;

менее 60 баллов соответствует оценке “неудовлетворительно”.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


5. ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 5.1 Глоссарий

Автоматизация движений – переход отрабатываемого действия на уровень неосознаваемого контроля, когда основную роль начинают играть восприятие и ощущения, особенно кинестетические. Если изменение условий деятельности вызывает существенное затруднение в выполнении действия, то может происходить дезавтоматизация навыка, при которой снова основным регулятором становится сознательный контроль, осуществляемый при помощи мышления и речи. Физиологической основой автоматизация движений принято считать образование динамических стереотипов.

Агрессивное поведение животных – поведение, направленное на уничтожение или устранение из сферы влияния других живых организмов. Может реализовываться в двух видах: в ситуации добычи или защиты и в ситуации ритуализированной борьбы, когда противоборство между соперниками (самцами) сопровождается специфическими предупреждающими сигналами (движения или звуки), которые служат запугиванию.

Адаптационный синдром – комплекс реакций адаптации организма живого организма в ответ на значительные по силе и продолжительности неблагоприятные воздействия (стрессоры). Совокупность признаков, характеризующих такое функциональное состояние, была описана в 1936 г. Г. Селье и названа стрессом. Основными проявлениями адаптационного синдрома являются: нарушение обмена веществ с преобладанием процессов распада, увеличение коры надпочечников, уменьшение вилочковой железы, селезенки и лимфатических узлов. Динамика адаптационного синдрома обычно включает три стадии. На первой (стадия тревоги), которая продолжается от нескольких часов до двух суток, оказываются пройденными две фазы – шока и противошока, на последней из которых происходит мобилизация защитных реакций организма. На второй стадии (стадия сопротивляемости) повышается устойчивость организма к вредоносным воздействиям. После этой стадии происходит либо выздоровление, либо она сменяется третьей стадией (стадия истощения), которая может окончиться гибелью организма.

Адаптация (от лат. adaptare – приспособлять) – процесс приспособления живого организма к окружающим условиям.

Активность (замещение) – деятельность поисковая, не стимулируемая окружающей обстановкой.

Альтруистическое поведение – одно животное жертвует собою, защищая членов своей семьи или стаи; встречается у общественных насекомых, птиц, млекопитающих.

Амбивалентное поведение – противоречивое поведение животного, когда оно не может сделать выбор между двумя борющимися потребностями и выбирает третий путь.

Ассоциация – (от лат. associatio – соединение) – связь между двумя психическими элементами, возникшая в результате опыта и обусловливающая при актуализации одного элемента связи проявление и другого.

Базальные эмоции – теоретический конструкт, объединяющий эмоции минимального набора, на базе которых формируется все многообразие эмоциональных процессов и состояний. К подобным эмоциям относят эмоции радости, горя (печали), страха, гнева, удивления, отвращения. Именно они фиксируются при электрической стимуляции различных подкорковых зон мозга.

Биогенетический закон – теоретическая модель, предложенная Ф. Мюллером и Э. Геккелем, согласно которой в индивидуальном, прежде всего эмбриональном, развитии высших организмов происходит закономерное повторение (рекапитуляция) признаков, свойственных их биологическим предкам.

         Биологические часы – внутренние генетически запрограммированные ритмические механизмы, служащие для временного упорядочивания биологических функций и поведения. На их основе работают механизмы с суточной, лунной, сезонной периодичностью.

Вагнер Владимир Александрович (1849-1934) – русский биолог и психолог, основатель отечественной сравнительной психологии. Автор книг "Биологические основания сравнительной психологии" (1910-1913) и "Возникновение и развитие психических способностей" (1924-1929). Разработал особый метод исследования на основе сравнения поведения близких в видовом отношении животных (биологический метод). Проводил исследования инстинктивного поведения, на основе которых выдвинул гипотезу об изменчивости инстинктов.

Взаимное кормление – распространено среди социально организованных насекомых и некоторых видов птиц.

Внутренние механизмы отражения действительности – инстинкты сохранения, побуждающие специфическим образом информировать сородичей об опасности.

Восприятие времени – образное отражение таких характеристик явлений окружающей действительности, как длительность, скорость протекания и последовательность. В построении временных аспектов картины мира принимают участие различные анализаторы, из которых наиболее важную роль в точной дифференцировке промежутков времени играют кинестетические и слуховые ощущения. Индивидуальное восприятие продолжительности временных периодов существенно зависит от интенсивности деятельности, которая совершается в эти периоды, и от эмоциональных состояний, порождаемых в ходе ее реализации.

Восприятие – процесс формирования при помощи активных действий субъективного образа целостного предмета, непосредственно воздействующего на анализаторы. В отличие от ощущений, отражающих лишь отдельные свойства предметов, в образе восприятия в качестве единицы взаимодействия представлен весь предмет в совокупности его инвариантных свойств. Образ восприятия выступает как результат синтеза ощущений, возможность которого, по мнению А.Н. Леонтьева, возникла в филогенезе в связи с переходом живых существ от гомогенной, предметно неоформленной среды, к среде, предметно оформленной. В зависимости от биологической значимости в воспринимаемом предмете ведущим может оказаться либо одно, либо другое качество, от чего зависит, информация от какого анализатора будет признана приоритетной. В соответствии с этим различают зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое и обонятельное восприятие. При этом особенно важную роль во всех видах восприятия играют двигательные, или кинестетические, ощущения, которые регулируют по принципу обратной связи реальные взаимоотношения субъекта с предметом. В частности, в зрительном восприятии вместе с собственно зрительными ощущениями (цвета, света) интегрируются также и кинестетические ощущения, сопровождающие движения глаза (аккомодация, конвергенция и дивергенция, слежение). Основными свойствами восприятия являются предметность, целостность, константность, категориальность, апперцепция. Микрогенез образа восприятия включает в себя ряд фаз, связанных с решаемыми перцептивными задачами: от недифференцированного восприятия к формированию целостного образа предмета, на основании которого можно строить адекватную деятельность.

Восприятие пространства – образное отражение пространственных характеристик окружающего мира, восприятие величины и формы предметов, их взаимного расположения, в котором особенно существенное участие принимают зрительный, двигательный, кожный и вестибулярный анализаторы. В основе восприятия пространства лежат измерения расстояний и углов в окружающем пространстве, осуществляемые активными движениями при контроле, осуществляемым органами внешних чувств (Г. Гельмгольц, И.М. Сеченов). Для чувственного различения направлений вверх и вниз, вперед и назад, направо и налево необходима асимметрия тела.

Восприятие сложных звуков – процесс построения слухового образа на основе звуков, имеющих сложный спектральный и ритмический состав. Так, при построении субъективного образа особенности структуры спектра квалифицируются как звуки глухие и звонкие, мягкие и резкие, низкие или высокие. Многие звуки природы (например, шелест листвы, плеск воды, треск сучьев, грохот обвала, биение сердца) представляют собой одиночные импульсы с периодическим или апериодическим повторением, когда частота и регулярность этого повторения являются очень существенными признаками ориентировки и построения адекватного образа восприятия.

Восприятие цельное и частичное – маленькие животные начинают жизнь с восприятия частей целого (птенец чайки видит только красный клюв, позже – видит всю птицу, а потом и всё окружение в целом).

Высвобождение – проявление инстинктивного поведения (ФКД) в ответ на побуждающий стимул (событие).

Генетика поведения – раздел генетики, посвященный исследованию закономерностей наследственной обусловленности функциональных проявлений деятельности нервной системы. Основная ее задача – описать механизмы реализации генов в поведенческих признаках и выделить влияние среды на этот процесс. Каждый наследуемый признак поведения имеет, как правило, сложный полигенный характер. Для животных, находящихся на более низких ступенях эволюционной лестницы (насекомые, рыбы, птицы), характерна малая изменчивость врожденных, инстинктивных актов, обусловленных генотипом. При приобретении процессом образования условных рефлексов все большего значения в эволюционном развитии генотип все менее обусловливает фенотипическую изменчивость. Информация, важная для адаптации, может не только приобретаться в собственном опыте, но передаваться от родителей к потомкам на основе непосредственных контактов, за счет подражательных условных рефлексов.

Групповая защита – объединение животных в группу для защиты от врагов. Например, лошади выстраиваются кругом, головой внутрь круга, отбиваясь задними копытами; птицы образуют стаи и окриками отгоняют врага.

Групповое поведение животных – совместное поведение животных в сообществах (стадах, стаях, семьях), которые в отличие от простых скоплений имеют достаточно постоянный состав его членов и определенную структуру взаимодействий и общения. Групповое поведение животных определяется особенностями сообщества, его постоянным или временным (сезонным) характером, его иерархическими отношениями между членами (система соподчинения, статус вожака). Проявляется в совместных поисках пищи, защите от врагов, уходе за потомством, выступает как фактор биологической адаптации.

Дарвин Чарльз (1809-1882) – английский естествоиспытатель, автор теории естественного отбора. В психологической области занимался проблемами инстинктивного поведения, онтогенеза поведения и сознания, приспособительной роли эмоциональных реакций (Выражение эмоций у животных и человека, 1872).

Двигательная задача – образ движения, которое требуется совершить, в котором соотнесены информация о цели движения, средствах и способах решения.

Двигательный навык – способность к осуществлению того или иного движения без сознательного контроля над ним, сформированная в обучении. В процессе обучения у индивида создается концептуальная модель движения, в которой интегрируется знание о выполняемой двигательной задаче, средствах и способах ее решения и образ конкретной ситуации реализации движения. На основе этих элементов движения происходит актуализация уже отработанных двигательных навыков, имеющих отношение к данной двигательной задаче. Кроме того, происходит настройка системы восприятия, и формируется комплекс ожидаемых афферентаций, за счет чего повышается чувствительность к определенным элементам внешней и внутренней среды. При освоении моторного поля в конкретных условиях решения двигательной задачи происходит соотнесение этого решения с признаками ситуации. Для начала отработки движения характерна повышенная чувствительность движения к нюансам афферентации, при постепенном наполнении моторной памяти отработанными двигательными элементами происходит редукция содержания образов ситуации и движения, в которых остаются лишь самые существенные ориентиры. Восприятие движения на стадии автоматизации становится более обобщенным и свернутым. На стадии тренировки, которая следует за стадией автоматизации, происходит увязывание элементов движения между собой и строится система их актуальной координации. Этот процесс формирования двигательного навыка завершается его стандартизацией, когда выполняемое действие принимает постоянную форму, и стабилизацией, при которой движение приобретает устойчивость по отношению к внешним и внутренним препятствиям.

     Движение – результат работы психофизиологического аппарата по реализации двигательного акта, посредством которого происходит взаимодействие живого существа с внешней средой.

Движения выразительные – биологической основой выразительных движений человека являются реакции высших животных (выражения ярости, страха, родительских инстинктов), которые сопровождаются адаптивным поведением и изменениями в работе внутренних органов, кровеносных сосудов, желез внутренней секреции. При этом человеческие выразительные движения, в силу их значительной роли в социальных отношениях как своеобразного языка для передачи оттенков чувств, оценок, желаний, прошли значительный путь эволюции (дифференциация оттенков, связь с типичными социальными ситуациями). Создаются ритуализированные формы выразительных движений для передачи различных состояний и намерений (выражение недовольства, одобрения, похвалы, гнева, презрения, просьбы, мольбы). В онтогенетическом развитии выразительные движения первоначально формируются как непроизвольные движения (крик, слезы, улыбка), сопровождающие эмоциональные переживания. При взрослении, когда родители начинают указывать на допустимость или недопустимость тех или иных выразительных движений, возникает их сознательный контроль, приводящий к их видоизменению (скрытый страх, виноватая улыбка).

Демонстрации – ритуальные формы поведения, осуществляемые при ухаживании, чтобы привлечь партнёра.

Демонстрационное поведение животных – форма коммуникаций животных, призванная информировать другие особи о физиологическом состоянии животного. Чаще всего встречается при запугивании и ухаживании. При этом может осуществляться демонстрация отдельных органов или определенных участков тела, покровных узоров, увеличение объема тела. Происходит это при помощи специфических поз и движений, которые выполняются с выраженной интенсивностью.

Деятельность – активное взаимодействие живого существа с окружающим миром, в ходе которого оно целенаправленно воздействует на объект и за счет этого удовлетворяет свои потребности. Уже на относительно ранних стадиях филогенеза возникает психическая реальность, представленная в ориентировочно-исследовательской деятельности, призванная обслуживать такое взаимодействие. В ее задачу входит обследование окружающего мира и формирование образа ситуации для осуществления регуляции двигательного поведения животного в соответствии с условиями стоящей перед ним задачи. Если для животных характерно то, что они способны ориентироваться только на внешние, непосредственно воспринимаемые аспекты окружающего, то для человеческой деятельности, в силу развития коллективного труда, характерно, что она может основываться на символических формах представления предметных взаимоотношений. В структуре деятельности выделяют: мотивы, побуждающие субъект к деятельности, цели, как прогнозируемые результаты этой деятельности, и операциональные, с помощью которых деятельность реализуется.

Динамический стереотип – понятие, отражающее интеграцию условно рефлекторных процессов в коре больших полушарий, которая достигается при многократном предъявлении одних и тех же положительных или тормозных условных раздражителей, следующих с постоянными интервалами времени между ними. При формировании динамического стереотипа происходят существенные энергозатраты, которые в дальнейшем окупаются за счет повышения эффективности работы нервной системы, т.к. после каждой реакции происходит автоматическая подготовка к последующей.

Доминанта (от лат, domimns – господствующий) – понятие, предложенное А.А. Ухтомским, обозначающее господствующий в тот или иной временной отрезок очаг физиологического возбуждения в центральной нервной системе, на который происходит переключение раздражителей, которые обычно индифферентны относительно этого очага. За счет этого возбуждение накапливается, а работа других нервных центров тормозится. Включает в себя нервные центры, имеющие корковую локализацию, и субкортикальные компоненты, совместная работа которых находит свое выражение в вегетативной и гуморальной динамике. Доминанта характеризуется повышенной возбудимостью, стойкостью возбуждения, суммативностью последовательно приходящих нервных импульсов, что является нейрофизиологической основой направленного поведения.

Доминирование – подавление деятельности других в стаде или стае.

Драйв (побуждение) – такие состояния животного, в основе которых лежат базисные потребности: голод, жажда, половое влечение, которые запускают поисковые реакции.

Игра у животных – активность, свойственная главным образом высшим млекопитающим, особенно хищникам и обезьянам, направленная на условное моделирование той или иной биологической формы взаимодействия с окружающим миром. Как правило, она возникает как сенсорно-двигательная активность в период, непосредственно предшествующий половой зрелости, направленная на предметы, которые в процессе игры выступают как биологически нейтральные. В этом процессе происходит усвоение сенсорных эталонов, совершенствование движений, координация элементов видоспецифического поведения.

Инсайт (от англ. Insight озарение) – решение задачи на основе экстренного улавливания связей между стимулами или событиями.

Инстинкт (от лат. Instinctusпобуждение) – совокупность сложных наследственно обусловленных стереотипных действий, совершаемых одинаково всеми особями данного вида в ответ на внешние и внутренние раздражители для удовлетворения основных биологических потребностей. Единицами инстинктивного поведения считают фиксированные комплексы действий (ФКД, fixed action patterns) – видоспецифические (одинаковые у всех особей данного вида), генетически обусловленные, стереотипные по порядку и последовательности исполнения двигательные акты. Их называют также видоспецифическими (или видотипическими) формами поведения. В структуру инстинктивного поведения входят хорошо скоординированные движения, выразительные позы, психофизиологические реакции, воспроизводящиеся в строгой последовательности. В инстинктивном поведении выделяют подготовительную, или поисковую фазу, которая достаточно вариативна, и завершающую, более постоянную.

Интеллект человека – общая познавательная способность, определяющая готовность к усвоению и использованию знаний и опыта, а также к разумному поведению в проблемных ситуациях.

Когнитивные (от лат. Cognitio знание), или познавательные, процессы – термин, употребляемый для обозначения тех видов поведения, в основе которых лежат не ассоциативные процессы (образование связей между стимулами и реакциями), а оперирование внутренними (мысленными) представлениями (образами). К когнитивным процессам относится ряд форм обучения (прежде всего пространственного) и памяти, а также все виды мышления или рассудочной деятельности. Существует ошибочная тенденция употреблять этот термин расширительно, как синоним любых форм высшей нервной деятельности, включая ассоциативное обучение.

Кроссмодальный перенос – перенос реакции (например, дифференцировочного условного рефлекса), сформированной с применением стимулов одной модальности (т.е., например, зрительных, слуховых, тактильных), на стимулы другой, имеющие сходные характеристики (например, частоту применения, число стимулов и т.п.). В кроссмодальном переносе участвуют не только непосредственно органы чувств, но и соответствующие отделы центральной нервной системы, анализаторы, в которые входят сенсорные (релейные) ядра, например латеральное коленчатое тело, и соответствующие (проекционные) области коры.

Межсигнальные реакции – это выполнение животным условно рефлекторной реакции не в ответ на условные сигналы, а в интервале между их применениями.

Моторное поле – понятие, введенное Н.А. Бернштейном, выражающее процесс освоения пространства в процессе реализации движений.

Мышление – это опосредованное и обобщенное отражение действительности, в основе которого лежит произвольное оперирование образами, и которое дает знание о наиболее существенных свойствах, связях и отношениях объективного мира. Это наиболее сложная форма высшей нервной деятельности, по своим механизмам, функциям и приспособительному значению отличная от инстинктов и обучения. Мышление животных обычно называют элементарным или довербальным, подчеркивая, что это лишь зачатки тех сложнейших функций, которые составляют мышление человека. Именно поэтому Л.В. Крушинский для обозначения элементарного мышления животных предложил специальный термин «рассудочная деятельность».

Навигация (ориентация) – тесно связана с миграцией, напр., птицы, рыбы.

Научение у животных – готовность к переносу индивидуального опыта из одних, уже бывших ситуаций в новые, за счет чего достигается индивидуальное приспособление живых организмов к среде обитания. У животных научение осуществляется на основе врожденных инстинктов, структура которых может несколько перестраиваться в аспекте конкретных условий жизни. Одной из форм научения является формирование навыка, в котором исполнительные операции являются достаточно автоматизированными и лишенными излишних компонентов, их повторение и закрепление позволяет достичь значительно лучшего приспособления к окружающей среде. При существовании животных в видовых сообществах научение может происходить не только на основе генотипа или индивидуального опыта, но также и на основе подражания одних особей действиям других. Такая форма научения характерна, прежде всего, для молодых животных. В качестве особой формы научения выступает запечатление.

Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.

Обучение – процесс, состоящий в появлении адаптивных изменений индивидуального поведения в результате приобретения опыта (Thorpe, 1963).

«Открытое поле» - тест, заключается в помещении животного (используется практически только для грызунов) на открытую освещенную площадку для регистрации ряда параметров его поведения – уровня локомоторной и исследовательской активности, эмоциональной реактивности и т.п.

Паттерны (образы) поведения – каждый основной инстинкт (избегание, охота, размножение) имеет свои специфические формы поведения, позы и т.д.

Перцептивные действия – основные структурные единицы процесса восприятия, обеспечивающие построение предметного образа. Перцептивные действия, служащие для построения единого перцептивного образа, могут реализоваться с помощью различных наборов перцептивных операций.

Поведение – целеориентированная активность животного организма, служащая для осуществления контакта с окружающим миром, один из важнейших способов активного приспособления животных к многообразию условий окружающей среды. В основе поведения лежат потребности животного организма, над которыми надстраиваются исполнительные действия, служащие их удовлетворению. Оно обеспечивает выживание и успешное воспроизведение как отдельной особи, так и вида в целом.

Потребности – форма проявления интенциональной природы психики, в соответствии с которой живой организм побуждается к осуществлению качественно определенных форм деятельности, необходимых для сохранения и развития индивида и рода. Первично биологической формой потребности является нужда. На ее восполнение направлены инстинкты, в которых заданы и свойства релевантных потребностей предметов, и основные поведенческие акты, необходимые для их достижения.

Полифакториальный контроль над поведением – типы поведения, контролируемые (зависящие) от двух и более факторов внешней и внутренней среды организма.

Половое поведение – поведение животных во время брачного периода в определённое время года (брачный сезон).

Понятие – форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений. Основная логическая функция понятия – выделение общего, которое достигается посредством отвлечения от всех особенностей отдельных предметов данного класса. В зависимости от типа абстракции и обобщения, лежащих в его основе, понятие может быть теоретическим или эмпирическим. Во втором случае оно фиксирует одинаковые предметы (или стимулы) в каждом отдельном классе предметов (или стимулов) на основе операции сравнения.

Представление – форма индивидуального чувственного отражения, благодаря которой возникают образы ранее воспринятого предмета или явления. В отличие от восприятия представление объединяет единичные объекты и связывает их с понятием. Существует в виде следов памяти, а также в виде образов, созданных воображением. У человека представления опосредованы словом, осмысленны и осознаны, у животных они также могут быть не только образными, но и отвлеченными, создавая основу для образования довербальных понятий.

Привычка – действие, приобретшее ритуализированный характер или характер принуждения. При формировании привычки при неоднократном выполнении какого-либо действия чрезвычайно важное значение имеет вызываемый самим осуществлением действия приятный эмоциональный тон.

Принцип конкурирующего вытеснения – замещение одного экологического вида другим, вплоть до вымирания, при возникновении условий, благоприятствующих экспансии одного из видов.

Развитие психики в филогенезе – качественные изменения психики, происходящие в рамках эволюционного развития живых существ, обусловленные усложнением их взаимодействия с окружающей средой. Данные изменения могут происходить на биологической или общественно-исторической основе. Сама психика как способность ощущения возникла из раздражимости живых существ и развивалась в связи с образованием и развитием их нервной системы. В своей эволюции психика прошла ряд стадий: от сенсорной к перцептивной и далее к интеллектуальной стадии и к формированию сознания. При этом сознание, как особенность психики человека, является продуктом общественно-исторического развития человеческого общества, возможность существования которого обусловлена использованием и изготовлением орудий труда, элементов языка, знаний, норм поведения.

Разум, разумное поведение – синоним терминов «мышление» и «рассудочная деятельность». Употребляется также и в более широком смысле как альтернатива инстинкта.

Рассудочная деятельность – синоним термина «мышление», предложенный Л.В. Крушинским и обозначающий «способность животного улавливать эмпирические законы, связывающие предметы и явления внешнего мира, и оперировать этими законами в новой для него ситуации для построения программы адаптивного поведенческого акта» (Крушинский, 1986). Крушинский считал это определение рабочим. Оно, с одной стороны, подчеркивает специфику определенных актов поведения животных, их отличие от инстинктов и обучения, а с другой – четко отграничивает от высших психических функций человека.

Релизер (ключевой раздражитель) – специфический сигнал, запускающий инстинктивное поведение (ФКД).

Ритуальная борьба – турнирная или церемониальная борьба, ФКД разрешающие конфликт, запрограммированные генетически так, чтобы сражающиеся приносили как можно меньше вреда друг другу; способствует сохранению вида.

Родительская забота – развита у млекопитающих, птиц, среди насекомых, некоторых рептилий, рыб. Защита молодняка и обучение его родителями поведению в различных ситуациях явилась важным шагом в эволюции.

Символизация – установление эквивалентности между нейтральными знаками (символами) и предметами, действиями, обобщениями разного уровня и понятиями.

Символы – это знаки, связанные с представлениями, которые в отличие от конкретных форм образного мышления отображают не только непосредственные стимулы, но и довербальные понятия, возникшие благодаря операциям обобщения и абстрагирования.

Социальная этология – изучает социальное поведение животных с учётом условий окружающей среды, инстинктивных реакций, индивидуальных навыков, приобретённых в течение жизни и т.д., чтобы во всей полноте представить жизнь социальных видов животных.

Территориальное поведение – поведение, определяемое территорией проживания.

Территориальные отношения – маркировка своей территории постоянная или временная (на время спаривания или гнездования) запахами, звуками, визуальными метками.

Умение – способность выполнять какое-либо действие по определенным правилам. При этом действие еще не достигло автоматизированности.

Феромоны – химические вещества, вырабатываемые животными с целью обмена информацией (внутривидовая коммуникация). Информация о принадлежности виду, полу, фазе полового цикла, идентификации особей, их возраста, настроения, маркировки территории, дорог, ведущих к источнику, пище, о врагах.

Хоминг (инстинкт дома) – особенность некоторых животных возвращаться домой издалека.

Цепные условные рефлексы – условные рефлексы, выработанные таким образом, что выполнение одного из них является условием выполнения следующего. Например, двигательный инструментальный навык у крысы формируют таким образом, что после первого выученного (инструментального) движения, например, прыжка на полку, следует переход животного в другую часть камеры и нажатие на рычаг, затем еще 1-2 сходных движения, после которых животное получает подкрепление.

Этограмма – полное описание поведения отдельного животного или вида, полный перечень двигательных актов, наблюдаемых у данного вида.

Язык – система знаков, сопряженная с универсальными правилами их связывания и служащая коммуникативным целям.

 

 

 


 

5.2 Практические задания в природе (6 ч)

 

(Самостоятельное знакомство и подбор литературы, наблюдение за животными и написание отчёта)

 

О чём следует помнить, наблюдая и изучая животных?

1. Не пытайтесь запомнить всё увиденное. Запись и зарисовки дадут более надёжные сведения.

2. В природе всё взаимосвязано. Вникайте в смысл окружающего, старайтесь понять причины увиденного, выработайте привычку искать причины.

3. Умейте задавать вопросы не только другим, но и самому себе. Постоянно спрашивайте себя, не успокаивайтесь на первом пришедшем в голову ответе, помните, что лучшие ответы даёт сама природа.

 

Идеалы натуралиста

Идеалы подобны хорошим инструментам: они полезны, когда их бережно хранят и умело ими пользуются. У натуралиста их четыре: терпение, внимательность, точность и сотрудничество. Можно добавить пятый – любопытство, но он входит в понятие внимательности, и шестой – аккуратность, но он – результат терпения и точности.

Терпение – это способность в течение длительного времени сидеть и молчаливо наблюдать за поведением животных, либо делать какую-то работу до тех пор, пока она не будет выполнена; это означает также пунктуальность в малейших деталях, а при необходимости и в повторных попытках. Истинный натуралист терпеливо ждёт и будет вознаграждён красивым и редким зрелищем.

Внимательность – этот принцип означает постоянную бдительность, готовность к любой неожиданности. Он означает особый психологический настрой, ожидание того, что в любой момент перед Вами может появиться что-то интересное. Это призыв к внутренней собранности, умению подменить движение, позу, изменения цвета, уловить звук. Внимательность и бдительность подразумевают любознательность.

Точность – способность быть собранным и точным в мыслях и аккуратным в действиях. Аккуратно сделанными записями в блокноте легче пользоваться (нужны поля, абзацы, подзаголовки, выделенные слова и т.д.), в противном случае ими сложно воспользоваться.

Сотрудничество – работа небольшими группами. Если хотя бы один человек в группе не умеет себя вести соответственно обстоятельствам, то остальные теряют шанс увидеть что-либо интересное.

Этими принципами следует постоянно руководствоваться в своей практической деятельности так, чтобы они стали Вашей второй натурой. Аккуратность сделается неотъемлемой частью Вашего характера, Вы бессознательно будете улавливать всё, что Вас может заинтересовать, Вы будете терпеливо работать, пока не выполните всё до конца, – просто потому, что никаких других занятий для Вас в это время не существует.

 

 

Удачи Вам!

 

 

 

 

 

 


ВЕДЕНИЕ ЗАПИСЕЙ:

1. Дата.

2. Погодные условия (солнце, облачность, ветер и т.д.).

3. Название животного – №..: систематика (тип, класс, отряд, видовое – латынь, русс.).

4. Время наблюдения.

5. Индивидуальные особенности:

-цвет

подмечайте все оттенки и особенности распределения окраски животного. Чрезвычайно важно местонахождения пятен, полос и других отметин;

-размер

величину сравнивайте: если птица, то с размером воробья, дрозда, вороны и т.д., если животные – то с мышью, крысой, сурком, лисицей, волком, оленем, медведем и т.д., но лучше, если можно измерить;

-форма (зарисовать)

если птица – форма клюва, ног, крыльев, когтей. У млекопитающих – рога, голова, уши, хвост, очертание тела, обратите внимание на детали;

-голос и другие звуковые характеристики

-пища

 какова пища в дикой природе, как охотиться или питаться, чем кормят в неволе?

-период активности

указать период активности в живой природе;

-жилище

характерные признаки жилища в живой природе (описать, если можно – зарисовать);

-экологические особенности

изучение взаимосвязей живого с окружающей средой:

а) приспособленность животного к климатической среде обитания в дикой природе (холод, жара, водная среда и т.д.);

б) влияние географических особенностей (горы, долины, степи, пустыни, тёплые течения, прибрежные зоны и т.д.);

в) взаимоотношения между животными (хищничество, симбиоз: мутуализм, комменсализм, паразитизм: внешний и внутренний);

г) виды взаимоотношений между животными и растениями (паразитизм, гетеротрофы, автотрофы, сапрофиты, партнёрство, опыление и т.д.);

-этологические особенности (повадки, инстинкты, виды деятельности).

 

ЗАДАНИЕ:

 

1. Необходимо предоставить отчёт о наблюдении за тремя (не менее) животными, принадлежащими разным систематическим группам, напр., насекомые (беспозвоночные, скелет наружный); позвоночные хладнокровные (рыбы, амфибии, рептилии); позвоночные теплокровные (птицы, млекопитающие).

2. Изучите этологические понятия и используйте их в отчёте при описании своих наблюдений.

Альтруистическое поведение – одно животное жертвует собою, защищая членов своей семьи или стаи; встречается у общественных насекомых, птиц, млекопитающих.

Амбивалентное поведение – противоречивое поведение животного, когда оно не может сделать выбора между двумя борющимися потребностями и выбирает третий путь.

Биологические часы – ритмы, управляющие поведением животных (суточные, сезонные).

Взаимное кормление распространено среди социально организованных насекомых и некоторых видов птиц.

Внутренние механизмы отражения действительности – инстинкты сохранения, побуждающие специфическим образом информировать сородичей об опасности.

Восприятие цельное и частичное – маленькие животные начинают жизнь с восприятия частей целого (птенец чайки видит только красный клюв, позже – видит всю птицу, а потом и всё окружение в целом).

Высвобождение проявление инстинктивного поведения (ФКД) в ответ на побуждающий стимул (событие).

Групповая защита – объединение животных в группу для защиты от врагов. Например, лошади выстраиваются кругом, головой внутрь круга, отбиваясь задними копытами; птицы образуют стаи и окриками отгоняют врага.

Демонстрации ритуальные формы поведения, осуществляемые при ухаживании, чтобы привлечь партнёра.

Доминирование подавление деятельности других в стаде или стае.

Драйв (побуждение) – такие состояния животного, в основе которых лежат базисные потребности – голод, жажда, половое влечение, запускающие поисковые реакции.

Инстинкт – см. в конспекте.

Навигация (ориентация) – тесно связана с миграцией, напр., птицы, рыбы.

Паттерны (образы) поведения – каждый основной инстинкт (избегание, охота, размножение) имеет свои специфические формы поведения, позы и т.д.

Полифакториальный контроль над поведением – типы поведения, контролируемые (зависящие) от двух и более факторов внешней и внутренней среды организма.

Половое поведение – поведение животных во время брачного периода в определённое время года (брачный сезон).

Принцип конкурирующего вытеснения – замещение одного экологического вида другим, вплоть до вымирания, при возникновении условий, благоприятствующих экспансии одного из видов.

Релизер (ключевой раздражитель) – специфический сигнал, запускающий инстинктивное поведение (ФКД).

Ритуальная борьба – турнирная или церемониальная борьба, ФКД разрешающие конфликт, запрограммированные генетически так, чтобы сражающиеся приносили как можно меньше вреда друг другу; способствует сохранению вида.

Родительская забота – развита у млекопитающих, птиц, среди насекомых, некоторых рептилий, рыб. Защита молодняка и обучение его родителями поведению в различных ситуациях явилась важным шагом в эволюции.

Социальная этология – изучает социальное поведение животных с учётом условий окружающей среды, инстинктивных реакций, индивидуальных навыков, приобретённых в течение жизни и т.д., чтобы во всей полноте представить жизнь социальных видов животных.

Территориальное поведение – поведение, определяемое территорией проживания.

Территориальные отношения – маркировка своей территории постоянная или временная (на время спаривания или гнездования) запахами, звуками, визуальными метками.

Феромоны – химические вещества, вырабатываемые животными с целью обмена информацией (внутривидовая коммуникация). Информация о принадлежности виду, полу, фазе полового цикла, идентификации особей, их возраста, настроения, маркировки территории, дорог, ведущих к источнику, пище, врагов.

Хоминг (инстинкт дома) – особенность некоторых животных возвращаться домой издалека.

Этограмма полное описание поведения отдельного животного или вида, полный перечень двигательных актов, наблюдаемых у данного вида.

 

3. Напишите отчет по требуемой форме.

Недостающую информацию по частной биологии, экологии и этологии животных Вы сможете найти в специальной литературе.

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заказ № 1153 Тираж 70 экз.

Подписано в печать 19.07.05г.

Издание института управления, бизнеса и права.

Лицензия ПД № 10-65053 от 17.09.01г.

Формат 60х84/16. Набор компьютерный.

Печать ксерокопия. Бумага офсетная.

Отпечатано в типографии «ИУБиП»

344068, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 33А/47

 

 

 



2007:05:27